当教育走出围墙…深圳这所学校的成功秘籍，藏在这3个细节里！

在深圳盐田，有一所年轻的学校，建校仅三载，却干了不少“出圈”的事：

让学生拿着卷尺去“量”水库、在楼顶开农场种菜、建立班主任专属“养成体系”、项目式学习连获全国一等奖，课程获得了国家级收录……

它以“梦想教育”为帆，依托得天独厚的自然资源，将课堂延伸至自然与城市之中，让学习不再受限于四壁之内。这里没有魔法，却似乎有种让教育“活”过来的魔力。

现在，大事君就带你扒一扒，深圳市高级中学盐田学校的“三年成长记”，看它是怎么把“梦想”这件事，落到每个孩子和老师心坎上的！

拿着卷尺量水库？

在这里，山海即教材

清晨的梧桐山雾气氤氲，一支由七八岁孩子组成的项目式小队正沿着石阶向上攀登。队伍里，有人手握几米长的卷尺，有人肩挎望远镜，还有人攥着放大镜——你以为他们是来郊游的？错了，他们可是带着“任务”来的：

“梧桐山到底有多高？”“恩上水库里有多少吨水？”“落羽杉的叶子为什么秋天会变红？”

这是深高盐田学校“阅见·盐田”项目式学习中的一个寻常场景。地处盐田沙头角中心区，背靠梧桐山，面朝大鹏湾，学校从诞生起就坐拥得天独厚的“山海城”资源。

如何将这些资源转化为课程，让教育真正“走出围墙”，成为三年前建校之初摆在校长白杨面前的课题。

“当时我们对项目式学习还很陌生，甚至有些迷茫。”白杨坦言，“但我们清楚一点：盐田的山、海、城，就是我们最生动的教材。”

在区教科院的指导下，学校迅速组建了由语文、美术等学科教师组成的核心团队，围绕“山海盐田”信息确定了首个项目式学习主题——“阅见·盐田”。他们的目标很简单：让孩子走出家门，了解家乡，爱上家乡。

有的小组走进盐田港，用无人机记录港口的繁忙景象；有的探访中英街，对话历史；还有的穿梭于盐田的大街小巷，打卡肠粉、老婆饼等本土美食，甚至走进后厨向厨师请教配方。

孩子们走街串巷，通过项目式学习了解家乡的风土人情。

在这些小组中，班主任李萌所带一年级班级的“好玩梧桐”小组，尤为引人注目。这个由6个孩子组成的小队，带着卷尺绳子、望远镜、放大镜，和一颗颗好奇心，真的去“量”了梧桐山。

“他们用绳子绑着石头扔进水库，再拉回来量深度；环抱着大树测量树干周长；还认真数过某一小片区域有多少棵落羽杉。”

李萌回忆，“那一刻，学习不再是书本上的文字，而是看得见、摸得着、甚至可以‘测量’的真实世界。”

活动结束后，孩子们又不约而同再次出发，探索收集更多数据。

没想到，第一次项目式学习结束后，孩子们交出的作业惊艳众人：手绘盐田文化地图、自制大梅沙台历、设计“大眼鲷鱼”文创徽章……

“获奖当然高兴，但我们更在意的是过程。”白杨校长没有就此停下，而是带领老师们一起复盘，并逐渐梳理出了一套清晰的实施路径——“双路径”项目式学习模式。

这套模式后来被白杨校长整理成文，不仅在省、市获奖，发表于《深圳教育》，还被国家教育行政学院收录为干部培训课程。“它让我们的项目式学习从‘活动’走向了‘课程’，从‘尝试’走向了‘体系’。”

随着“双路径”模式的成熟，现如今，学校的项目式学习开始“全面开花”，并与国家课程深度融合。李萌老师近年来主导的“非遗蚕丝文化与生命探索”项目，便是典型代表。

这个项目源自小学科学三年级教材《蚕的一生》单元。孩子们在科学课上领养蚕宝宝，亲眼见证从卵、幼虫、蛹到成虫的生命周期；在语文课上创作《蚕的一生》绘本，担任“文字编辑”“插图画家”；在美术课上，用蚕丝制作古风扇子，体验“缫丝”技艺；在信息课上，利用国产软件“帕拉卡”搭建线上“蚕丝文化博物馆”，将自己创作的绘本、拍摄的延时摄影作品“搬”进虚拟空间。

“最难忘的是做蚕丝扇。”参与项目的吴知微同学回忆，“我们小组煮茧抽丝时，不小心打翻了水，弄得满桌都是，空气里还有一股特别的味道，但当我们举着自己做的扇子，感觉一切都值得。”

项目结合“阅见·绘本”主题，实现知识从输入到输出的完整闭环。

深高盐田学校三个项目先后斩获全国一等奖，连续三年获国际Star项目式学习共同体“最佳实验学校”，并入选“广东省基础教育课程教学改革深化行动项目校”。

项目式学习带给学校的，不仅是奖项和荣誉——更是一种文化的滋养和师生关系的重塑。

学生设计的“大眼鲷鱼”文化徽章，拿到了版权登记。“孩子们的梦想，应该被看见、被尊重、被保护。”白杨说干就干，将图案印在了T恤上，穿着这件文化衫的每一位老师，也都成了孩子梦想的守护者和陪伴者。

融合了梧桐山、大小梅沙、盐田渔灯舞等元素的鲷鱼徽章，如今已成为学校一道流动的风景线。

如何更系统、更专业地支持每一个孩子的成长，离不开另一套体系的支撑。

班主任成长记：

从一堂“小课”，到一套“体系”

建校三年多、70%以上班主任为青年教师的新学校，如何让“梦想教育”不流于口号？

深高盐田学校的答案是：搭建一套以“梦想德育”为核心的班主任成长支持体系，让每位老师先成为“有梦”的育人者，再成为“筑梦”的引路人。

2023年9月，学校推出第一期“梦想德育班主任成长课程”。第一次开课时，台下坐着几十位班主任，许多年轻面孔上写着迷茫与焦虑。深高盐田学校学生处主任姚晓华记得，一位入职不久的老师小声问：“学生闹矛盾，家长来质问，我除了说‘您别生气’，还能怎么办？”

问题，正是课程的起点。专家讲座、年级沙龙、案例研讨、经验分享……只要能想到的课程形式，都会成为后续每期的成长课程，但每次都必须围绕班主任工作中的真实痛点。

2023年9月18日，梦想德育之班主任成长课程第一期正式启动。

“一个小学班主任跟我说，一个课间能接到80个投诉，‘老师，他橡皮掉了不给我捡’‘他碰我了’……”从教二十六年的王亚杰老师，来到深高盐田学校，接手了初三毕业班。

紧张忙碌的冲刺氛围里，她发现许多年轻班主任满怀热情，却也困于琐碎与急躁。

王亚杰深知，光有激情不够，方法才是关键。作为学校“梦想德育课程”的分享人，她决定将自己的管理智慧，化作年轻同仁们可循的路径。

她的班里曾有个“天生反骨”的男孩，说脏话、爱顶嘴，亲子关系紧张到一说话就“干仗”。谈心收效甚微后，王老师将班级分成小组，个人表现直接影响团队积分，而积分决定了小组的座位选择权。

奇迹发生了：那个曾对什么都说不的男孩，开始为了不拖小组后腿而努力约束自己。“把管理的主动性还给学生，老师才能抽身成为运筹帷幄的指挥者。”王老师总结道，好班主任不是事必躬亲，而是培养好班委和组长，建立自主运转的班级生态。

听过一期课程之后，“新手”班主任欧阳麓茜老师的心态也随之改变：“以前学生反复犯错，我的第一反应是愤怒。现在我会先想，他为什么这样？是我的表达不到位，还是这就是青春期正常的试错？”这种从“管控”到“理解”的转变，让她与学生的关系愈发融洽。

如果说心态转变是“内功”，那么方法革新则是“招式”。在梦想德育课程中，“梦想学币系统”这个工具被广泛推广。它像一个“赛博小红花”系统，老师可随时对学生的课堂表现、作业质量、行为规范进行积分奖励，数据实时同步家长。

欧阳麓茜结合积分系统，每天向家长群发送一条“班级日报”，具体到某节课的专注度、某科作业的提交情况。“家长不再是模糊地要求孩子‘好好学’，而是有了具体抓手。孩子进步了，家长可以拿出消息表扬；有待改进，也能有的放矢地沟通。”

新春游园会上，孩子们用“梦想学币”在班级小摊前兑换心仪的物件

从新手班主任的焦虑，到资深教师的从容分享；从“反骨少年”的棘手难题，到师生共同协商的“三方协议”……深高盐田学校没有高深理论，却构建了一条清晰的传导链：

学校搭建平台，赋能班主任，进而改善班级管理与师生关系，最终正向影响每一个学生的成长。梦想德育不再是抽象的概念，它是一次心态的转变、一套有效的工具、一种平等的对话。

正如姚晓华所言：“金杯银杯不如口碑。深高盐田学校这三年，最大的成绩，是赢得老百姓的‘一所很努力、有温度、高标准的学校’的评价。”

评价背后，正是一位位被点燃、被支持、被托举的班主任，带着他们的班级，稳稳地走在这条“寻梦、立梦、逐梦、圆梦”的路上。

当校园的每个角落

都开始“说话”

三年前，深高盐田学校还是一片工地，机器轰鸣。三年后，几栋大楼拔地而起，它们有了诗意的名字：“寻梦馆”、“立梦楼”、“圆梦楼”……

但深高盐田学校做的，远不止盖了几栋楼。他们像搭积木一样，精心搭建了一个会呼吸、能互动的校园。

如今，楼宇间的长廊、角落里的展区、屋顶的农场、班级的墙面，都不再是静默的砖瓦，而是被课程、故事与成长填满的教育场域。

深高盐田学校图书馆“寻梦馆”，含四万余册藏书，以“世界在这里”为理念，由小学部的孩子亲笔书写。

长廊不是匆匆路过的地方，小学部的转角书吧，常常窝着几个“小书虫”。907班李振浩同学的爸爸还记得，第一次来学校，就被一阵稚嫩的钢琴声吸引，一个孩子正坐在公共钢琴前，认真又有点笨拙地弹着。

“那声音谈不上多好听，但那个画面，一下子就让你觉得，这学校‘对味儿’。”他说。

不用老师强调，孩子们自己就给校园空间“分了工”。

如果让你当一天的小小导游，你会带客人去校园的哪些地方呢？——三年级赵婧雯同学掰着指头就开始数：“操场！能跑能跳！还有天台，上面有好多植物，像个小公园。对了，还有图书馆，里面可安静了，书也多。”

而在初三学生陈梓熙的“校园导游路线”里，则会郑重地加入红星馆、体育馆和山边小林地。

初中部楼顶，有一片“天空农场”。陈梓熙对它感情很深：“七年级那会儿，我们每周都上去，松土、浇水、种菜。看着自己埋下的种子发芽、长大，那种感觉，跟做对一道数学题完全不一样。”对于备战中考的他来说，那片绿油油的菜地，是记忆里带着泥土清香的放松时刻。

不仅如此，走到哪个班，不用问，看看后墙就知道它的“性格”。

有的班级，墙上最显眼的是“从一年级到现在得的全部奖状”，还有三个亮闪闪的奖杯，这是全班小孩儿共同的“牛气”；有的班级则贴满了每个同学的大头照，旁边写着各自想考的高中，还有一句给自己打气的“座右铭”。

这些东西，考试不考，好像“没什么用”。但正是这些“无用”的安排，让校园有了温度。它悄悄告诉孩子：这里欣赏你的才华，哪怕你弹得磕磕绊绊；这里珍惜你的创造，哪怕只是一个泥塑的小碗；这里的美，你可以随时参与。

正如白杨校长说的：“学校嘛，就该是个让孩子愿意待着，并且能发生美好故事的地方。”

三年时光，山海为证。如今，深高盐田学校送走了第一批初三学子，在诸多成果中，有一份心意格外厚重——首届毕业生家长送来了28面锦旗。

这些锦旗并非来自行政指令或评比，而是家长自发、由衷的赠予。白杨校长提到，锦旗多到“一面墙都挂不下”，学校选了几面悬挂，其余的则珍藏起来。

当孩子亲手测量水库、煮茧抽丝，教育的围墙已然消失，山海成为最广阔的教室；当青年教师从焦虑迷茫到从容分享，梦想的守护便有了最坚实的力量；当校园的每个角落都承载着记忆与创造，教育便成了一段随时都在发生的、温暖而具体的生活。

这一切，都指向同一个内核：“梦想教育”的真正抵达，不在于宏大的叙事，而在于每一个“人”被看见、被点燃、被赋能的具体时刻。

“我们不光要保证成绩，还要以人为本，让孩子真正成为全面发展、健康、幸福、完整的人。”这是白杨校长在建校之初接受教育大事采访时的愿景。

或许，这座年轻的校园离“梦想教育”又近了一步。

相关链接：“深高盐”诞生记从新生到有口皆碑，这所学校做对了什么？

图片：深高盐田学校

作者：huihui 凌晨 鹿鸣