暑假"预制娃"火了，当了两次妈才敢说：要不要提前学，得分这两种情况

文｜凝妈悟语

这个暑假，一个新词火得一塌糊涂——“预制娃”。

假期里家长当“中央厨房”，把下学期的课本、知识点、习题提前塞给孩子；开学后学校当“微波炉”，老师负责“复热”，考试负责“验货”，家长负责“晒单”。

网上几乎一边倒地骂：急功近利、拔苗助长、透支孩子后劲。

专家说提前学会让孩子上课不专注，成绩“泯然众人”。甚至有人断言“预制出来的孩子，迟早会失去学习兴趣”。还有说损害大脑前额叶的。

我不否认这些担忧有道理，但在不了解别人孩子、别人方法的情况下，也不要完全否认“预制”的价值。

多年前，我也是“反预制”阵营的坚定分子。

大儿子上小学、中学那会儿，我坚信“不提前学才是对的”，觉得孩子在家学会了，到学校肯定不专心。结果呢？大儿子不提前学课本，不额外做试卷，只是跟着老师走，成绩照样不错。

我一度以为，育儿这事我懂了。

同一个妈，两个娃，两种表现

直到小儿子上一年级，又经过了二年级，这两年给我当头一棒。

小儿子上一年级时，已经读了上千本绘本，不带拼音的书也能自己读，识字量很大。我天真地以为，只要认字就能看懂题目，结果这孩子根本不会做题。

期中考试语文不到95分，被老师拉进小群每天额外听写。本来就写得慢，8个字写一个小时，再加小灶，天天熬到十点多。

数学期末连90分都保不住。意外的是，感冒请假三天，我在家把他卡住的地方逐个过了一遍，回去后数学开始考100了。

老师只知道孩子成绩不好，可一个班孩子太多，根本顾不上找原因，还得自己上心。

看到成绩上来了，我以为稳住了，寒假依然没醒悟。

老师让预习两个单元，我觉得不难，简单翻了翻就过了。结果下学期前两个单元还行，后面直接崩盘，竖式减法错一片，长条图怎么也搞不懂，隔三差五被老师找。

一年级暑假，孩子因为看《数字积木》，乘除法背得滚瓜烂熟，二年级上学期比较顺，但我依然没把提前学当回事。

二年级寒假只让他做了点有余数的除法计算，结果下学期三位数减法又完蛋，更别说那些数量间的乘除关系了。

到此我才彻底清醒。

这个暑假，老老实实带他把三年级内容过一遍，先混个脸熟，别到时候又听不懂、又被老师找，自己看到题目就害怕说“我不会”。

大儿子和小儿子，完全不同的路。

为什么大儿子“不预制”没问题？现在想想，不是他没提前学，而是他用另一种方式在学。

大儿子喜欢钻研，动手能力强，物理化学小实验、电子积木、乐高机器人、编程、3D打印机、制作音响、组装电脑，这些在小学就已驾轻就熟，无形中学了数学、物理、化学。

英语通过看动画+读绘本，很早就实现了阅读和听力自由，用英语去学他喜欢的各种知识。

小学低年级就带着他每天写日记，他也读了很多喜欢的大部头。

有特长、有自信，知识宽度足够，学习自然轻松。

而小儿子虽然读了很多绘本，但没有突出特长，知识宽度不够，吸收能力弱，“不预制”反而让他越学越没信心。

预制分两种：一种是“拔尖”，一种是“兜底”

从我家两个孩子，还有很多网友的经历来看，我觉得预制应该分两种。

第一种，按兴趣走，分科而治。

有的孩子数学天赋高，暑假直接把小学到初中的数学框架搭完，开学后学校数学课当“复习课”，省下时间砸在语文阅读和英语听力上。不是被逼的，孩子觉得像闯关，越推越来劲。

有的孩子英语底子好，直接拉到高中水平。小学课内那点词汇量根本不够看，提前拉上去，整个小学英语都像“降维打击”，越学越自信。英语提前学不挑年龄，越早越不费力。

物理化学也可以提前“预制”——不是刷题，而是看纪录片、做小实验、逛科技馆，先把概念和现象混个脸熟。等课堂讲到“浮力”“电路”，孩子脑子里有画面感，理解起来比零基础的同学快一大截。

无论哪一科，都要根据孩子的能力和兴趣制定计划，不要让孩子觉得高不可攀。

第二种，按能力走，不是拔高，是兜底。

对于学习慢的孩子，老师讲一遍，别的孩子听懂了，他还在消化第一个知识点。等他想明白，老师已经讲到第三句了。一节课下来，似懂非懂。回家写作业边写边翻书，翻书也找不到答案，越写越崩溃。第二天带着昨天的窟窿听新课，越欠越多。

一个孩子天天在“听不懂”和“跟不上”之间切换，怎么可能喜欢学习？他会觉得自己不是学习的料，然后放弃努力——这才是最可怕的。

让小儿子暑假过一遍三年级课本，不是让他把题做对、把知识点背熟。只是“混个脸熟”——知道这学期学什么，哪些地方可能难，哪些概念之前见过，怎么和以前的知识结合起来，知道有哪些题型。

开学后老师讲的时候，脑子里不是一片空白，而是有个模糊印象：“哦，这个我在暑假看过。”这一点模糊的印象，就足够让他跟上节奏，不至于一上来就被甩开。

就像爬山，走的慢的就慢慢走，虽然花的时间多，但能轻松达到终点。

底层逻辑：不是拔苗助长，而是“铺台阶”

维果茨基的“最近发展区”理论说，每个孩子有两层能力：

现有水平：自己能搞定的东西。

潜在水平：自己搞不定，但在别人帮助下能够到的。

两层之间的差距，叫“最近发展区”。教学最好的效果就在这个区域里——“跳一跳，够得着”。太难了够不着，彻底放弃；太简单了没意思，没有成长。

大儿子的“最近发展区”很宽。学校知识恰好落在他自己能搞定的范围内，加上兴趣拓展了大量知识宽度，所以不需要预制课本。

小儿子的“最近发展区”比较窄。学校知识常常超出他的“现有水平”，没人帮他铺台阶，他就够不着。预制，就是在他和学校知识之间铺几块台阶，让他“跳一跳”能够着。当孩子发现自己“也能做到”，信心就来了，兴趣也就来了。

对于普娃，预制不是为了“领先”，而是为了“不掉队”。

别忘了：留白，比填满更重要

无论哪种预制，都要给孩子留出足够的玩乐放松时间。每天预制不超过一小时，剩下的时间爬山、游泳、发呆、看闲书。孩子开心了，才能学得好。逼太紧，什么都白搭。

预制娃，不是该不该做的问题，是“谁来做、怎么做、做多少”的问题。

对天赋型孩子，跟着兴趣走，自然拓宽了知识边界。对大多数普通孩子，适度的课本预制是拉他一把，让他别在起跑线上就被自己吓倒。

别被网上的极端声音带着跑。你自己的孩子，你最清楚。如果他总是跟不上、总是没信心，那就别犹豫，帮他在开学前铺好台阶。

预制，不是为了让他跑得比别人快，而是为了让他相信自己也能走好这条路。