在智慧课堂中推进小学数学个性化学习

在智慧课堂中进行小学数学个性化学习，能有效衔接数学核心素养目标与“以学生为中心”育人理念，推动教学高质量发展。智慧课堂以核心素养为导向，将其拆解为具体的学习任务，融入个性化学习全过程。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨李龙姐

来源丨《时代教育》2026年第6期

在教育数字化战略的推进下，智慧课堂为小学数学个性化学习提供了技术支撑。本文立足小学生数学核心素养培育要求，阐释在智慧课堂中推进个性化学习的育人价值，明确素养引领、学情适配、适度应用的实施原则，从精准诊断学情、设计适配资源、强化互动引导、完善评价反馈四个方面构建动态适配策略，促进学生的数学核心素养全面提升，助力教育优质均衡发展。

在智慧课堂中进行个性化学习的价值

赋能认知发展，夯实数学素养

智慧课堂是以现代学习理论为指导，融合大数据、人工智能等技术的新型教学形态，具备情境感知、资源智能推送、学习过程数据实时处理与分析等核心能力。[1]借助智慧课堂的技术优势，小学数学个性化学习能够与学生的认知规律、思维特质紧密贴合。

小学数学知识体系兼具具象化内容与抽象化概念，学生在理解数学概念、掌握运算逻辑的过程中存在一定差异，智慧课堂可实时捕捉学生的认知反馈，精准感知其学习状态并做出动态回应。小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对数学概念的接受速度、对运算规则的理解程度、对空间关系的感知能力都存在天然差异。智慧课堂能够全程记录学生的学习行为、实时分析其在知识点理解等方面存在的困难，并用可视化、互动化的方式帮助学生降低理解难度。

通过适配性学习引导，学生可以在符合自身认知节奏的环境中逐步理解数学知识，同步发展数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等核心素养，搭建完整的数学认知体系。个性化学习与学生认知需求精准对接，使数学学习从被动的知识接收转变为主动的认知建构，从而促使学生进行更高层次的数学学习，助力其形成可持续的数学自主学习能力，让每个学生都能在适合自己的节奏中稳步提升、不断成长。

激发学习内驱，培育自主意识

智慧课堂依托多元化呈现形式与互动载体，能有效激发小学生的数学学习兴趣，培育其自主学习意识。智慧课堂通过情境化呈现、互动式体验，将抽象数学知识转化为可感知、可参与的学习内容，契合小学生的年龄特点与学习偏好。多样化的资源形式、即时化的反馈机制、趣味化的探究任务，都能让学生在学习中获得新鲜感与成就感，有效降低数学学习的枯燥感。个性化学习充分关注每个学生的学习需求，让学生持续获得正向反馈，不断唤醒其学习内驱力，从而实现“要我学”向“我要学”的转变。在智慧课堂支持下，学生可自主规划学习进度、选择学习内容，通过自主探索与主动实践掌握科学的学习方法，逐步提升自主学习能力。这种自主意识不仅对学生学习数学至关重要，更能贯穿学生的整个学习生涯，助力学生养成终身学习的良好习惯，为其未来全面发展奠定坚实基础。

尊重个体差异，促进全面发展

精准捕捉并充分尊重学生个体差异，是智慧课堂支撑小学数学个性化学习的核心特质，也是促进学生全面发展的关键。学生在数学学习中存在知识基础、思维方式、学习习惯等多方面差异。借助大数据技术，智慧课堂可全面分析学生的学习行为与表现，精准定位每个学生的优势与不足，提供适配的学习资源与引导，让每个学生在原有基础上实现进步。

从课前预习、课堂探究到课后巩固，技术手段能够全程追踪学生的学习状态，及时识别学生存在的知识漏洞与理解难点，用适合的方式给予其支持与帮助。个性化学习适配学生个体差异，能让学生真切感受学习的价值与意义，引导学生发挥优势、弥补不足，推动学生思维的个性化发展，让其逐步形成独特思维模式。在因材施教理念指引下，每个学生都能获得适宜的学习支持，实现全面而有个性的发展，真正做到人人有所长、人人有进步、人人有收获。

衔接素养目标，落实育人理念

在智慧课堂中进行小学数学个性化学习，能有效衔接数学核心素养目标与“以学生为中心”育人理念，推动教学高质量发展。智慧课堂以核心素养为导向，将其拆解为具体的学习任务，融入个性化学习全过程。学生在完成任务的过程中潜移默化提升核心素养，让素养培育不是空泛的目标，而是可落地、可观察、可提升的具体学习行为，实现知识学习与素养培育融合，让数学学习兼具知识积累、能力提升与素养塑造。个性化学习坚守学生主体地位，聚焦个性化发展需求，使教学活动更贴合学生成长规律，让课堂真正成为培育学生核心素养的主阵地。

个性化学习的实施原则

素养引领原则

个性化学习须以数学核心素养培育为导向，始终围绕核心素养培育目标开展。数字技术的应用并非单纯追求形式创新，而是通过个性化路径适配，助力每个学生逐步提升核心素养。在学习路径设计与调整过程中，教师要紧扣小学数学教学重难点，将核心素养目标拆解为具体学习任务，融入个性化学习各环节，确保个性化学习既贴合学生个体需求，又符合学科育人本质，实现技术赋能与核心素养培育同频共振，让每一项学习活动都服务于学生核心素养的提升。

学情适配原则

个性化学习实施过程中应坚持以学生的实际学情为导向，立足学生的知识基础、思维特质、学习习惯等，杜绝“一刀切”的问题。数字技术的核心价值在于其能精准捕捉学生的学情差异，在教学中动态跟踪学生学习过程，及时更新学生的学情数据，课前精准诊断、课中灵活调整、课后持续优化，保证学习路径始终贴合学生实际学习水平和状态。个性化学习兼顾不同学习基础学生的发展需求，让每个学生都能充分发挥学习潜能、获得专属成长。

适度应用原则

教师要坚持技术适度应用原则，规避技术过度介入或应用不足的情况出现，平衡好技术应用与教学实效。适度应用并非弱化数字技术价值，而是结合小学数学课堂实际与学生认知特点，合理把控技术应用范围与深度，让数字技术服务于学习过程而非主导学习过程。教师要依据学习内容难易程度、学生接受能力选择适宜的技术应用场景与方式，避免盲目堆砌技术功能。值得注意的是，教师要合理融合数字技术应用与传统教学手段，既发挥数字技术在学情捕捉、资源推送中的精准优势，又保留传统教学中的师生情感互动等教学要素，以适度的数字技术应用支撑个性化学习的高效推进，实现数字技术与个性化教学的深度融合、协同育人。

个性化学习的动态适配策略

精准诊断学情，锚定适配方向

学情诊断是个性化学习动态适配的前提，数字技术可精准捕捉学生数学学习的基础水平与思维特质，进而科学研判学生的学习需求，为个性化学习的动态适配提供支撑。教师通过系统梳理、深度分析学生前期学习数据，清晰把握学生知识掌握程度、能力发展水平的差异，明确每个学生的学习起点与发展方向。精准学情诊断在课前诊断找准起点，课中监测调整节奏，课后复盘优化方向，为每个学生确立贴合自身实际的学习起点，提升个性化学习路径的适配性与针对性。支持路径动态调整，确保学习路径同步匹配学生发展需求。

以“角”教学为例，教师可借助数字学习平台开展课前学情诊断，在课前发布包含“角的基本特征”“常见角识别”“角的大小感知”等内容的预习任务，并设置基础练习与拓展探究内容，让学生在规定时间内完成。学生完成任务后，教师将练习结果提交平台，平台会自动统计答题数据并进行精准分析。

教师依据结果可发现：部分学生对角的顶点、边的核心特征等知识点理解不够透彻，难以准确区分直角、锐角和钝角；部分学生能熟练掌握基础知识点，具备初步的角的大小比较能力。基于诊断结果，教师为知识理解薄弱的学生制订“具象感知—强化认知”的适配路径；为知识掌握扎实的学生设计“深化应用—拓展探究”的学习路径。

课堂中，教师通过数字学习平台为学生推送适配的学习资源：知识理解薄弱的学生聚焦观看角的形成演示视频，借助操作平台提供的虚拟互动量角器进一步掌握识别角的方法，教师实时查看操作进度，对识别错误、操作不规范的学生进行一对一指导；知识掌握扎实的学生参与“生活中角的探究”活动，教师在线点评学生的探究成果，引导学生总结不同场景下角的特征与应用，实现因材施教。

设计适配资源，贴合认知特点

结合学情诊断结果与学生认知差异，教师应遵循层次性、关联性与针对性原则，设计多元化、阶梯式的数学学习资源，面向全体学生实施因材施教。为需要巩固基础的学生提供具象化、基础性资源，助力其夯实知识基础；为愿意挑战提升的学生提供探究性、拓展性资源，激发其思维潜力。通过适配资源精准供给，每个学生都能获得与自身认知水平适配的学习资源支持，持续提升数学学习能力，实现个性化发展。教师还应注意，资源的形式应兼顾视频、动画、习题、探究任务等多种类型，以满足不同学习风格学生的实际需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

以“年、月、日的秘密”教学为例，教师可依托数字学习平台设计并向学生推送适配的学习资源。巩固基础类资源聚焦年、月、日基本概念和平年、闰年判断方法，搭配分步演示视频与基础练习题，帮助学生理解年、月、日的关联及平年、闰年的区分技巧；挑战提升类资源侧重贴合生活场景的应用题与易错题型的解析，引导学生灵活运用知识解决实际问题。课堂中，教师通过举手连麦功能随机抽查学生的学习情况，重点指导需要巩固基础的学生掌握大月、小月及平年、闰年判断方法，纠正学生的认知错误；引导愿意挑战提升的学生分享自身的探究思路，鼓励其自主探究和拓展问题。

强化互动引导，适配思维发展

互动引导是推动个性化学习路径动态适配的重要支撑，教师结合数字技术搭建多元化互动场景，依据学生思维特点与学习需求开展互动引导，可以充分激发学生的思维活力，提升其学习参与度。精准互动引导既能帮助学习有困难的学生突破难点、梳理知识逻辑，又能引导学有余力的学生深化认知、提升思维能力。

以“长方形和正方形”教学为例，教师可借助VR（虚拟现实）技术搭建沉浸式互动学习场景，组织学生开展图形探究学习。教师可为不同思维特点的学生设计个性化引导方案：针对具象思维较强的学生，教师可通过VR技术直观展示图形特征，引导学生通过虚拟操作测量图形的边长，直观感知两种图形的异同；针对抽象思维较强的学生，教师可通过VR互动场景为其推送推理任务，引导其自主探究图形边长与高的关系，鼓励其分享探究的过程，教师再进一步点评其推理思路并深化引导。

完善评价反馈，优化适配路径

小学数学教学评价须突破传统纸笔测试的单一维度，结果性评价难以全面捕捉学生思维发展过程。科学评价反馈是个性化学习路径动态优化的重要保障，教师依托数字技术构建多元化、过程性评价体系，可以全面捕捉学生学习的全过程与成果，精准分析学生的学习路径适配效果，及时发现问题并优化调整。常态化评价反馈让个性化学习路径始终贴合学生学习需求与发展变化，从而让评价更具针对性与实效性，更好地助力学生数学学习能力持续提升。让评价不再只看最终成绩，而是关注学生的参与度、完成度、进步幅度与思维表现等，让评价真正服务于教与学的优化。

以“分数的初步认识”教学为例，教师可借助数字学习平台构建过程性评价体系，从学生的学习参与度、任务完成质量、知识掌握程度、思维拓展能力四个维度全面评价学生的学习过程。平台在课堂上实时记录学生互动参与积极性、任务进度与答题正确率，生成个性化评价数据；课后结合作业完成质量、拓展探究成果、评价数据等，为每个学生形成专属评价报告。教师以评价报告和自身对学生的观察结果为依据，针对性地为学生推送学习任务并提供指导，帮助学生在自己的学习节奏里获得更好的学习支持。同时，教师还可向学生与家长提供反馈评价报告，引导学生自主调整学习状态，推动家校协同评价反馈机制形成，助力个性化学习路径持续优化，提升路径适配的科学性与实效性。

（作者系安徽省巢湖市胡岗小学教师）

注：
[1]胡未晨.智慧课堂下小学数学个性化学习模式研究[J].小学生学习指导,2026(2):59-61.

编辑丨冯涛