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2026年第三十九期（总第1031期）
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浏览新闻时，偶然看到这样一则内容。
某县“2026年秋季教育行政会”流出的照片显示，在一处会议大厅内，台上站了30人左右，台下坐着不少人。会议室的大屏幕上写着“××县2025至2026学年初中期末考试平均成绩15分以下教师合影”。中间还有“耻辱”两字，放大、居中。下方的时间为“2026年8月26日”。
看了这样的新闻，作为一线教师，我瞬间觉得胃液翻涌，不适感充满全身。
我在想，这些老师们开完会回去之后，会怎么办呢？他们是不是也会把学生集合到讲台上，黑板上写着“期末考试平均成绩15分以下学生合影”，中间再大大地写上“耻辱”两个字，然后拍张照片，发到家长群里？如果是这样，会是什么样的效果呢？
教育局这么做，是把学生的成绩和老师的教学完全挂钩起来，认定学生学得不好，就一定是老师的问题。那么，顺着这样的思路推演下去，是不是也可以这样说：老师教得不好，是教育主管部门培训得不好？是不是也要把教育局的领导们拉上台合个影儿，背景上写上“培训教师无方，导致教学成绩低下”，然后也别忘了让大大的“耻辱”两个字占据C位，重点突出显示出来呢？
这样一推演，你就知道这个做法，可以说要多荒诞有多荒诞。一方面，国家反复强调学校教育不能“唯分数论”；另一方面，在实践中，又把学生分数和老师的评价完全挂钩，这不是典型的左右互搏吗？
当然，这可能不过是一个极端的案例。但是，如果退一步想，相对而言没有这么极端、但本质上并无不同的事情，是不是在学校中也经常发生呢？
比如，学校一方面“大张旗鼓”地讲要尊重学生的个体差异；另一方面，在各种考试结果分析会上，又会结结实实地要求某个平均分比别的班低了几分的老师查摆问题、提出解决办法。
可是，两个班学生的基础真的一样吗？班级构成真的一样吗？如果这些都不一样，仅凭一个平均分，又怎么能够判断一个老师教得好还是不好呢？我们一方面承认学生之间存在个体差异，甚至反复强调要尊重这种差异；可为什么到了评价教师的时候，这些差异又突然消失了，仿佛学生的成绩只取决于教师一个人呢？
这样的结果会怎样呢？
首先，在分班时，就会有人打破头抢着要生源好一点儿的班级，因为每个人都清楚，生源与学生的成绩有多大关系。其次，老师会自觉不自觉地歧视班级中那些学习较差的学生，恨不得想办法“挤走”一两个“尾巴”。毕竟，少了这样一两个学生，班上的平均成绩可能一下子就提高一大截。
当然，学生的成绩和老师的教学，两者不可能完全脱钩。但至少，它们之间绝不是简单、单一的因果关系。学生成绩出现问题，我们可以有无数种方式和方法去分析原因、尝试解决。但是，把老师拉出来“示众”，是最差也是最愚蠢的一种办法。因为这种做法从骨子里就是把“羞辱”当成教育。这样的思维模式传递给老师，老师又可能用同样的方式去教育学生，结果才真正让人担忧。
教育可以有批评，可以有问责，也可以有对成绩的分析，但不应该有羞辱。如果教育管理者习惯用羞辱的方式对待教师，我们又怎么能期待这样的教育方式不会继续向下传递，最终落到学生身上呢？
所以，真正值得反思的，恐怕不是那些站在台上的老师够不够“耻辱”，而是当“耻辱”两个字被堂而皇之地写在教育行政会议的大屏幕上时，我们究竟把怎样的教育观念传递给了老师，又准备让老师把怎样的教育观念传递给学生。
教育常识的普及，的确任重道远。
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