如何依托生活资源组织幼儿美育活动

各类生活资源的美育开发、配套组织策略与家园共育模式，需要教师结合幼儿实际持续调整。教师应持续更新美育观念，主动挖掘日常生活中的美育元素，不断完善美育活动实施体系，以此稳步提升幼儿园美育的整体实效。
（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨王心悦

来源丨《时代教育》2026年第7期

美育是促进幼儿全面发展的重要组成部分之一，在培育幼儿审美感知能力、艺术表达能力等方面具有深远的育人价值。日常生活中蕴含着丰富且可挖掘的教育资源，自然环境和社会生活共同构成幼儿的天然美育素材，具备真实性突出、贴合幼儿生活经验的特点。深度挖掘生活资源的美育价值，探索科学规范的活动组织策略与多元化实践路径，有利于促进幼儿全面发展。

生活资源的内涵与美育价值

生活资源的内涵

幼儿美育活动视域下的生活资源，是幼儿在日常生活情境中可接触、可感知、可利用的自然或社会要素。从核心内涵来看，生活资源以生活性、可及性、教育转化性为特质，根植于幼儿真实生活场域，可由教师通过专业化课程设计有机融入幼儿美育活动。[1]笔者认为，生活资源可分为三类：一是自然资源，包含花草植被、泥土沙石等自然要素；二是人文资源，涵盖传统手工艺、文化习俗等人文要素；三是家庭生活资源，包括家庭生活用品等家庭生活要素。三类资源相互交融、互为补充，共同构成幼儿美育活动源源不断的素材宝库。

生活资源的美育价值

从审美感知维度来看，生活资源具备直观、具体的特点，自然界丰富的色彩、形态、声响与肌理，可直接作用于幼儿的感官系统，让幼儿的审美体验扎根于真实生活经验，从而培养幼儿的审美感知能力。[2]

从艺术表达维度来看，生活资源的开放性、非结构化特征，能够为幼儿提供多元化的创作素材与创意灵感，让幼儿在与真实生活材料的互动探索中生成个性化审美与创意想法，逐步提升艺术表达能力。

从文化传承维度来看，传统节日、传统手工艺、文化习俗等人文生活资源承载着深厚的文化基因，将此类资源融入幼儿美育活动，能够引导幼儿在沉浸式审美体验中形成文化感知能力，实现美育与文化传承的有机融合。

幼儿美育活动组织策略

在明确生活资源内涵与美育价值的基础上，构建科学的幼儿美育活动组织策略，是实现生活资源向优质教学资源转化的核心环节。笔者从资源筛选、目标设计、活动组织等方面构建幼儿美育活动组织策略。

生活资源的识别、筛选与整合

生活资源数量庞大、形态多元，并非所有生活资源均可直接转化为美育素材。构建标准化、专业化的生活资源识别、筛选与整合机制，是开展幼儿美育活动的前提。

在资源识别层面，教师应主动捕捉日常生活中具备开发潜力的美育素材，重点关注幼儿好奇心强、关注度高的生活事物，将其作为资源识别线索。在资源筛选层面，教师应遵循三项原则：一是适宜性原则，确保所选资源契合幼儿年龄特点、认知水平与发展规律；二是审美性原则，确保资源具备可感知的美，包括色彩、造型、节奏、肌理等审美特质；三是安全性原则，严格把控材料安全与操作安全，保障幼儿操作过程可控、身心不受伤害。

在此基础上，教师还需要兼顾资源的可持续性，优先选取幼儿可反复接触、多次运用的常态化生活素材，此举既能够降低美育活动的教学成本，又能够让幼儿在持续接触、深度探索同一类资源的过程中积累审美体验。在资源整合层面，单一类型的生活资源难以支撑完整、立体的美育活动体系，需要教师开展跨领域、多维度的资源整合。例如，教师可将自然资源中的树叶、石块等材料，与社会资源中的拓印技艺相结合，既丰富美育活动的材料载体，又为基础艺术活动赋予深厚的文化内涵。

教师在整合资源时，须立足幼儿已有生活经验，以幼儿熟悉的生活场景为整合逻辑纽带，保障各类资源衔接自然、适配度高。同时，教师要聚焦资源的内在关联性，规避生硬拼凑、简单叠加，从而构建主题鲜明、层次清晰、逻辑连贯的资源体系，为后续美育活动的开展筑牢基础。[3]

活动目标设定与内容设计

美育活动目标设定直接影响活动内容的设计方向、实施深度与育人成效。依托生活资源的幼儿美育活动，需要围绕审美感知、艺术表达、审美情感等维度构建美育活动目标体系。其中，审美感知目标聚焦多感官体验，引导幼儿全方位挖掘生活资源中的美，例如通过观察落叶的色彩层次、触摸树皮的肌理质感、聆听雨滴的节奏变化等，积累直观审美体验；艺术表达目标侧重创意输出，支持幼儿依托多元艺术媒介，包括绘画、泥塑、拼贴、律动等，将主观审美体验转化为个性化艺术表达；审美情感目标注重素养培育，引导幼儿在持续的审美体验中，建立其对自然、生活、文化的审美共鸣。

在具体目标制定过程中，教师须结合幼儿年龄段发展特征进行设计。例如，小班美育活动目标聚焦感官刺激与初步审美感知，培育幼儿基础审美认知；中班美育活动目标加入简单艺术模仿与创意表达，提升幼儿艺术表达能力；大班美育活动目标在巩固感知与表达能力的基础上，聚焦幼儿的审美能力与创新思维培养。这种纵向衔接、梯度递进的目标设计，能够保障美育活动适配幼儿发展节奏，实现循序渐进、持续深化的育人效果。

美育活动内容设计须以生活资源为主线，紧扣教学目标搭建活动内容体系。在依托自然资源的美育活动中，教师可设计“四季色彩探秘”系列主题活动，引导幼儿采集四季植物标本，观察自然景观的色彩、形态变化规律，并通过水彩绘画、材料拼贴等艺术形式完成创意表达。在依托人文资源的美育活动中，教师可结合传统节日、文化习俗等设计“年味之美”“民俗探秘”等主题活动，引导幼儿感知剪纸、灯笼、糖画等民间艺术的造型美、色彩美、纹样美，并通过动手实践完成艺术创作。内容设计须充分尊重幼儿个体发展差异，在统一主题框架下预留弹性创作空间，包容幼儿个性化的审美表达。同时，教师要注重活动内容的连贯性与递进性，打破单次活动的碎片化局限，构建“感知—体验—模仿—创造”的完整活动序列，实现幼儿审美能力的阶梯式提升。

活动组织实施与教师支持策略

美育活动的组织实施，是将预设的活动目标、教学内容转化为幼儿真实审美学习的关键环节。在组织形式上，教师应结合活动目标与资源特性，灵活搭配集体、小组、个别三种教学形式。集体活动适用于审美感知启蒙阶段，教师通过实物展示、情境渲染等方式，吸引幼儿审美注意力，唤醒幼儿审美认知；小组活动适用于艺术探究与合作创作阶段，依托幼儿间的互动交流、思维碰撞，激发幼儿创意表达；个别活动适用于自主创作深化阶段，为幼儿提供独立探索、个性化创作的充足空间。三种组织形式的有机搭配，能够兼顾教学整体性与幼儿个性化发展需求。

在教师支持层面，教师须扮演观察者、支持者与对话者三重角色。作为观察者，教师需要全程观察幼儿的材料操作、互动行为与情感表现，分析幼儿的创作思路与表达诉求；作为支持者，教师需要坚守最小介入、适度支持的原则，优先鼓励幼儿依托已有经验自主突破创作难题，仅在幼儿陷入创作困境且无法自主调节时，提供针对性的支持，包括材料补给、技法指导、思路引导等，避免过度介入而弱化幼儿自主创作体验；作为对话者，教师需要依托开放性提问启发幼儿审美思考，引导幼儿主动表达审美认知，如“你想用什么方式留住这份自然之美”。

幼儿美育活动实践路径

科学的活动组织策略需要具象化的实践路径作为支撑。笔者立足自然资源、人文资源、家园协同等维度，构建从审美感知、艺术创作到家园共育的立体化实践路径，形成多元联动、系统连贯的美育实践体系。

依托自然资源的审美感知与体验活动

自然环境是幼儿感知最直观的美育场域，蕴含着形态、色彩、声响、肌理等丰富审美元素。依托自然资源开展美育活动，目标是引导幼儿通过多感官深度参与，构建与自然的深度联结，摆脱浅层化、形式化的自然观赏模式。教师可结合四季更迭设计系列主题感知活动，如秋季开展“落叶探秘”主题活动，引导幼儿用触觉感知叶片的脉络与质感，用视觉观察叶片的色彩渐变规律，用听觉捕捉踩踏落叶的自然声响，让幼儿在多感官体验中积累丰富的自然审美经验。

在活动设计中，教师须遵循感知为先、表达为续的逻辑，实现从审美体验到艺术创作的自然过渡。教师可在幼儿充分感知自然之美后，提供泥土、树叶、花瓣等自然材料，支持幼儿自由拼摆、造型，将内在审美感受转化为创意作品。此类活动不设置标准化创作范式，充分尊重幼儿的主观审美感受与自主选择，最大限度保护幼儿审美认知与艺术创作的个性化。除此之外，户外自然场景也是优质的沉浸式美育课堂。教师可定期组织幼儿走进幼儿园周边的公园、田野、河畔等自然场所，开展“自然写生”“声音采集”“色彩寻宝”等特色体验活动，持续拓宽幼儿的审美视野，助力幼儿将碎片化的自然审美感知，内化为稳定的审美情感与审美习惯。

依托人文资源的艺术表达与创作实践

人文资源是幼儿美育活动中兼具文化厚度与艺术张力的优质素材。将人文资源融入幼儿美育活动，不仅能丰富幼儿艺术创作的素材，更能让幼儿在沉浸式审美体验中培育审美情感和文化感知能力。

例如，教师可以在春节来临前开展“年味里的色彩与造型”主题美育活动。教师先带领幼儿欣赏剪纸、年画、灯笼等传统民间艺术作品，引导幼儿感知传统纹样、对称结构等方面的审美特征。随后，教师组织幼儿开展剪纸创作，从简单对折剪裁逐步过渡到自主纹样设计，循序渐进提升幼儿创作能力。活动结束后，教师可以将幼儿作品进行陈列，打造沉浸式美育场景。此类活动可实现艺术创作与文化体验的有机融合，兼具以美育人与文化传承的双重价值。

又如，教师可以组织幼儿实地参观传统特色建筑、民间手工艺作坊等场景，让幼儿通过现场观摩、亲身体验，感知传统造型艺术与生活实用价值的内在关联。参观前，教师可设计简易的观察记录工具，引导幼儿以图示、符号等方式记录特色建筑纹样、器物色彩搭配、手工艺制作流程等细节，实现精准化的审美积累。返回幼儿园后，教师依托绘画、水彩涂鸦、黏土泥塑、废旧材料装置艺术、手工拼贴等多元化艺术创作媒介，搭建艺术创作平台。教师可引导幼儿回忆参观的所见、所感、所思，结合自己记录的观察细节进行创作。在创作过程中，教师要尊重幼儿的个性化表达，让幼儿充分释放想象力与创作力，完成从审美积累到艺术表达的转化。

依托家园协同的共育机制

家庭是幼儿重要的生活场域，其蕴含的审美资源与氛围，对幼儿审美素养的培育具有长期性、稳定性的影响。构建家园协同联动的共育机制，是拓展美育场域、延伸美育时效、提升美育质量的重要保障。

在共育机制建立上，幼儿园可搭建常态化家园美育沟通平台，通过主题家长会、美育工作坊、家园共育手册、线上科普等多种形式，向家长传递生活化美育的核心理念与实操方法，帮助家长挖掘家庭生活中的美育契机。教师可以引导家长在家庭布置中尊重幼儿的审美想法，在户外出行中鼓励幼儿观察自然景观、建筑风貌、人文风情等，推动美育融入家庭日常生活的方方面面。

在具体联动策略上，幼儿园可推行“家庭美育主题任务单”，教师结合幼儿园当期美育教学主题，设计适配幼儿年龄的亲子观察、创作任务，由家长陪同幼儿共同完成，并让幼儿将作品带回幼儿园进行展示、交流与分享，形成家园美育经验互通、双向循环的育人模式。为保障家园共育实效，教师须跟进亲子任务完成质量，利用晨间谈话、小组分享等环节，为幼儿提供审美表达、成果展示的平台，实现家庭美育经验的课堂延续与深化。此举既能够强化幼儿的审美表达意愿与创作自信，又能让家长直观感知美育的价值，提升家长主动参与美育的积极性，从而构建幼儿园与家庭相互支撑、协同发力的共育机制。

各类生活资源的美育开发、配套组织策略与家园共育模式，需要教师结合幼儿实际持续调整。教师应持续更新美育观念，主动挖掘日常生活中的美育元素，不断完善美育活动实施体系，以此稳步提升幼儿园美育的整体实效。

（作者系福建省厦门市翔安教育集团祥美幼儿园教师）

注：
[1]齐秀萍.生活化资源在幼儿区域游戏中的应用实践[J].山西教育,2026(16):104-105.
[2]张丽.让生活资源“活”起来:大班项目化学习的实践之旅[J].读写算,2026(11):133-135.
[3]林雅莉.构建生活化课程模式助力幼儿核心素养培养[J].家长,2025(18):88-90.

编辑丨冯涛