伍新春：跨学科理念下的项目式劳动课程设计

成都七中英才学校水稻种植项目式劳动课程周期为一学年，覆盖小学中高年级至初中各年级，以“水稻的一生”为主线，分为课程启动、实践培育、丰收转化、总结评价四个阶段。学校组建由劳动教师牵头，语文、数学、科学、美术、道德与法治、体育等学科教师共同参与的跨学科教研团队，明确各学科协同职责与任务分工，构建“1+N”学科协同框架（1为劳动学科核心，N为多学科支撑），各学科围绕劳动项目，设计针对性的教学内容与实践任务，实现全程协同、学科融合。

（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨伍新春

来源丨《时代教育》2026年第7期

成都七中英才学校立足校本劳动教育资源，以水稻种植为实施项目，构建跨学科协同的项目式劳动课程体系，充分发挥各学科育人优势，重点研究各学科在劳动课程中的具体参与方式、功能定位与实践成效，实现劳动技能培育与学科素养提升的双向赋能。该课程组织全校学生全程参与水稻育秧、插秧、田间管理、收割、成果转化全流程，协同各学科教师深度参与课程设计与实施，形成了“一核引领、多科协同、全员参与”的劳动教育模式。

课程的核心内涵与设计原则

核心内涵

跨学科理念下的中小学项目式劳动课程，是以劳动教育核心目标为引领，以项目式学习为实施载体，整合语文、数学、科学、美术、道德与法治、体育等多学科资源，打破学科教学的独立边界，构建“劳动教育为主体、学科教学为支撑”的跨学科育人课程体系。

其核心内涵体现为三个层面：一是目标统一，各学科围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大劳动核心素养，设定适配本学科的协同育人目标，实现育人方向统一；二是内容跨学科协同，将各学科知识、技能与方法融入劳动项目全流程，让学科内容服务于劳动实践，劳动实践承载学科教学；三是实施跨学科互助，建立跨学科教师教研团队，共同备课、协同教学、联合评价，形成全员育人的实施格局。

设计原则

坚持以劳育人原则，项目式课程中，学科教学始终指向劳动教育，始终以劳动教育为核心。各学科劳动教学内容服务于劳动课程的实施，避免本末倒置。劳动课以外的学科知识仅作为劳动实践的资源与支撑。

坚持学科适配原则，结合各学科核心素养与劳动项目特点，不强行融合、不生硬搭配，让各学科教学自然融入劳动教育全流程。

坚持全员参与原则，覆盖小、初学段学生，兼顾不同年级学生的认知水平与劳动能力，根据劳动项目内容动员相应学科教师参与。

坚持实践导向原则，立足真实水稻种植场景，所有学科协同任务均围绕水稻种植劳动实践展开，让学生在田间劳动、实地探究。

坚持素养进阶原则，遵循学生成长规律，设计从低年级到高年级、从基础劳动到深度探究的不同学段和不同年级学科协同任务体系。

课程的整体设计

成都七中英才学校水稻种植项目式劳动课程周期为一学年，覆盖小学中高年级至初中各年级，以“水稻的一生”为主线，分为课程启动、实践培育、丰收转化、总结评价四个阶段。学校组建由劳动教师牵头，语文、数学、科学、美术、道德与法治、体育等学科教师共同参与的跨学科教研团队，明确各学科协同职责与任务分工，构建“1+N”学科协同框架（1为劳动学科核心，N为多学科支撑），各学科围绕劳动项目，设计针对性的教学内容与实践任务，实现全程协同、学科融合。

课程目标设计

课程以跨学科协同教学为路径，设定分层协同育人目标，分为总目标与学科分目标。总目标聚焦劳动核心素养，让学生掌握水稻种植基本技能，理解农业劳动价值，树立勤俭节约、热爱劳动的观念；学科分目标则结合各学科核心素养，将学科知识与劳动实践深度结合，实现劳动与学科素养双向提升。例如，科学（初中生物学、小学科学）学科目标为探究水稻生长条件与生态知识，数学学科目标为完成田间数据测算与统计分析，语文学科目标为价值观引领、记录描述劳动过程、表达劳动感悟等。

跨学科协同教学框架构建

围绕水稻种植全流程，明确各学科的功能定位与参与环节，形成完整的学科协同教学网络：劳动学科统筹项目式课程规划与整体实施，负责劳动技能教学与实践组织；科学学科（初中生物学、小学科学）聚焦水稻生长原理、田间生态探究；数学学科负责田间观察、测量、数据统计、成本核算；语文学科负责劳动观察记录、素材收集、文学创作、文化传承；美术学科负责稻田艺术创作、稻秆手工制作；道德与法治学科聚焦劳动精神培育、粮食安全教育；体育学科结合农事劳动开展体能训练，提升学生劳动体能。各学科相互配合、无缝衔接，共同支撑项目式课程落地实施。

各学科在水稻种植课程中的具体实践

劳动学科

劳动学科作为课程核心牵头学科，承担课程整体规划、劳动技能教学、劳动实践组织实施的核心职责。

在课程启动阶段，劳动教师联合各学科教师开展集体教研，制订课程实施方案，明确各学科协同任务；向学生讲解水稻种植课程的意义、流程与安全规范，发放劳动工具与实践手册，完成学生分组与劳动分工，确保全员参与、各司其职。

在实践培育阶段，劳动教师负责教授水稻种植核心技能，包括选种、浸种、育秧、整地、插秧、浇水、施肥、除草、收割、晾晒等基础农事操作，示范农具正确使用方法，指导学生规范开展劳动实践，实时纠正劳动中的不规范操作，保障劳动实践安全有序。同时，劳动教师全程跟踪学生劳动过程，记录学生劳动表现，协调各学科教学进度，及时解决劳动实践中出现的问题，筑牢课程实施的实践根基。

在丰收转化阶段，组织学生开展水稻脱粒、晾晒、仓储等后续劳动，引导学生完成劳动成果的初步整理，为各学科成果转化提供实践基础。劳动学科在整个协同育人中担当核心牵头、规划以及项目实施统筹与执行，包括学科育人计划推行与总结、活动成果的收集与提炼、项目汇报与展示、牵头组织学生劳动评价等工作。

科学（初中生物学、小学科学）学科

科学学科是课程的探究核心，聚焦水稻生长的科学原理，引导学生开展实地探究与实验分析，将生物学、生态、地理等知识融入劳动实践。

在育秧阶段，科学教师带领学生探究水稻种子发芽的条件，开展对比实验，研究温度、湿度、土壤酸碱度等对种子发芽的影响，指导学生使用显微镜观察种子结构，记录浸种、育秧等情况，撰写实验报告。

在田间管理阶段，科学教师引导学生观察水稻生长周期，记录株高、分蘖数、叶片生长等生长指标，探究光照、水分、肥料对水稻生长的作用；识别稻田常见杂草与病虫害，学习生态防治方法，了解稻田生态系统，理解生物与环境的关系。同时，教师结合地理学科知识，讲解水稻种植的地域分布、气候条件等，让学生理解农业生产与自然环境的联系，培养学生的科学探究能力与生态环保意识。例如，在病虫害防治环节，教师引导学生摒弃不环保的化学农药，采用人工除草、生物驱虫的方法，践行绿色生态农业理念，深化学生对科学劳动的认知。

数学学科

数学学科以数据测算为核心，将数学知识运用到水稻种植的各个实操环节，让学生在劳动中感受数学的实用性，提升数学运算与数据分析能力。

在整地插秧阶段，数学教师指导学生使用卷尺、测量仪等工具，实地测量稻田面积、株距、行距，计算每亩稻田插秧株数、种子用量、肥料配比，运用面积、比例、平均数等数学知识，设计科学的插秧方案，避免盲目种植。

在田间管理与丰收阶段，引导学生定期测量水稻产量相关数据，统计每株水稻穗数、每穗粒数，测算单株产量与稻田总产量；核算水稻种植成本，包括种子、肥料、农具损耗等费用，对比劳动投入与产出，培养学生的成本意识与数据分析能力。通过田间实地测算，将抽象的数学知识转化为具体的劳动应用，让学生深刻体会数学在农业生产中的重要作用，实现数学学科核心素养与劳动实践的深度融合。

语文学科

语文学科围绕“劳动表达与文化传承”，通过文字记录、文学创作、文化探究等方式，让学生在劳动中积累写作素材，传承农耕文化，提升语文核心素养。

在课程实施中，语文教师指导学生撰写劳动观察日记、劳动周记，记录水稻生长变化与自身劳动体验，鼓励学生用细腻的文字描绘劳动场景、抒发劳动感悟，撰写研究报告。

开展农耕文化主题研学，引导学生搜集、诵读与水稻、农耕相关的古诗词，如《悯农》《四时田园杂兴》等，解读古诗词中的劳动内涵，理解“粒粒皆辛苦”的深刻含义；组织水稻种植主题征文、演讲比赛，让学生分享劳动收获与感悟，提升语言表达与写作能力。同时，引导学生查阅农耕文化资料，了解水稻种植的历史演变，撰写农耕文化主题的作文，传承中华优秀农耕文化，实现语文工具性与人文性的统一，以文学浸润涵养学生的劳动情怀。

美术学科

美术学科立足劳动美学，引导学生发现稻田之美、劳动之美，通过艺术创作将劳动成果转化为艺术作品，实现以劳动教育美。在水稻生长不同阶段，美术教师带领学生走进稻田，开展户外写生，描绘水稻育苗、插秧、生长、丰收的不同场景，用画笔记录劳动过程与“田园”风光，感受自然之美与劳动之美。丰收阶段，引导学生利用收割后的稻秆、稻壳等开展手工创作，制作稻秆画、稻草人等艺术作品，变废为宝，培养学生的创新思维与审美能力。举办“稻香满园”主题艺术作品展，展示学生写生作品与手工创作，让学生在艺术创作中体会劳动的美学价值，增强劳动成就感，实现美育与劳动教育的有机融合。

道德与法治学科

道德与法治学科作为价值引领核心，聚焦劳动观念培育与品德养成，将劳动精神、勤俭节约、粮食安全等内容融入课程，实现以劳树德。在课程启动阶段，通过主题班会，向学生讲解劳动的意义，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，纠正学生轻视体力劳动的错误认知。

在劳动实践过程中，引导学生体会农民劳作的艰辛，理解粮食来之不易，养成尊重劳动者、勤俭节约、珍惜粮食的良好习惯；结合国家粮食安全政策，开展“三农”（农业、农村、农民）主题教育，让学生认识农业劳动的重要性，增强社会责任感与家国情怀。同时，针对小组劳动中的协作场景，培养学生团结协作、吃苦耐劳、持之以恒的劳动品质，将思政教育融入劳动全过程，实现价值引领与劳动实践的深度结合。

体育学科

体育学科结合劳动实践特点，开展针对性体能训练，提升学生劳动体能，保障劳动实践顺利进行，实现以劳强体。插秧、除草、收割等农事劳动需要较强的腰腹、手臂力量与耐力，体育教师针对性设计体能训练课程，开展弯腰拉伸、手臂力量、耐力跑等训练，提升学生身体柔韧性与劳动耐力。同时，将农事劳动转化为趣味体育活动，如插秧竞赛、除草接力、丰收搬运赛等，在体育活动中模拟劳动场景，既增强学生体能，又提升劳动兴趣，避免农事劳动带来的身体疲劳，让学生在快乐运动中适应劳动强度，实现体育锻炼与劳动实践的相互促进，培育坚韧的劳动品质。

课程实施保障与评价体系

实施保障机制

在师资保障方面，建立跨学科教研团队，定期开展跨学科协同教育教研，明确各学科教师职责任务，开展劳动教育与学科教学融合专题培训；邀请农业技术专家、农耕传承人进校园，为课程实施提供专业培训和指导。

在场地保障方面，学校分学段打造数千平方米专属劳动实践“空中农场”，划分标准化水稻种植田块，配备灌溉设施、农具、实验器材等；联动校外农业基地、农耕博物馆，延伸、拓展跨学科项目式劳动教育实践空间，建立校外长期实践基地。

在制度保障方面，制订和完善跨学科项目式劳动课程教学内容、教学目标、实施方案、教师考核制度、学生劳动实践规范及劳动手册等，将学科协同教学纳入教师教学考核。

多元协同评价体系

评价原则既要看完成劳动教育的核心目标情况，又要兼顾学科教学的实践内涵。重点遵循过程性与综合性相结合的评价原则，构建“学科自评+跨学科互评+综合评价”的多元评价体系，覆盖劳动实践与学科素养两大维度。劳动实践维度由劳动教师评价学生劳动技能、劳动态度、参与度、参与效果等；学科素养维度由各学科教师针对本学科劳动教育协同任务，评价学生知识运用、学科素养培养、任务完成情况。评价内容兼顾劳动成果与学科成果，不仅关注水稻种植产量、学生在劳动过程中的表现，而且重视学生的实验报告、文学作品、艺术创作等学科成果。评价形式有学生自我评价、小组互评、班级评价、教师评价以及家长评价，最终形成全方位综合评价反馈机制。

（作者系四川省成都七中英才学校党委书记）

编辑丨冯涛