北京
据报道，近年来各地大中小学思政课一体化建设取得突出成效，但有的地方也存在不同学段教师对青少年认知规律把握不够精准、部分教学内容出现重复、教学梯度未能有效拉开等问题。在笔者看来，时至今日，大中小学思政课一体化建设已进入深水区，需超越“横向贯通”“纵向衔接”等传统思路，转向构建以认知发展规律为遵循、以内容重构为引领、以方法革新为支撑、以评价重塑为保障的育人新生态。
浇花先浇根，育人先育心。铸魂育人应遵循青少年认知发展规律做好思想浸润，把道理讲到青少年心坎上。大中小学思政课一体化建设不仅要做好课程衔接，也要遵循青少年认知发展规律。
如今，越来越多的教育实践开始跳出经验主义窠臼，尝试从青少年真实的认知发展密码中寻找答案。它告别了“我觉得”的臆断，转而从青少年不同阶段的思维特质中捕捉规律。小学阶段，感官层面的注意力容易被生动直观的事物所唤醒。步入初中，开始对价值判断产生敏锐反应。到了高中，高级思辨能力拔节生长，已具备多角度辨析复杂问题的潜质。而进入大学，深度推理与意图理解能力充分发展，能够更加理性地审视自我与社会的关系。这种对认知规律的深刻洞察，让一体化铸魂育人获得了“分层施教、循序渐进”的坚实支点。
如果把青少年认知发展规律比作培根铸魂的底层地基，那么依据规律重构的梯度化内容体系，就是搭建育人大厦的精准砖石。小学阶段，内容要“看得见、摸得着”，多用生活场景、人物故事、具体案例，播下价值启蒙的种子。初中阶段，内容要“悟得出、看得明”，借助现实事例引导学生体会责任与道义，唤醒内在情感认同。高中阶段，内容要“想得深、辨得清”，设置多元现实议题，引导学生辨析思考、坚定理想信念。大学阶段，内容要“追得远、做得实”，立足时代现实开展深度研讨，推动青年把理想信念外化为自觉行动。从看得见到想得深，从悟得明到做得到，这套基于认知规律的梯度内容链，有助于教育踩准青少年思维的节拍。
找准适配各学段的育人内容，便可按照青少年不同成长阶段的思维特质，匹配差异化施教路径。低龄阶段，宜贴合学生形象思维发达的特征，开启互动式、启发式的“初体验”，借助情境游戏在寓教于乐中播撒启蒙种子。进入青春期后，契合学生感性体验优先的成长特质，可采用体验式、情境式的精神唤醒，在情感共鸣中点燃理想信念。而随着成长进阶，应面对学生逐步发展的思辨能力，善用议题式、探究式的思想交锋，在观点碰撞中明晰价值方向。到了大学阶段，则应开展探究式、服务性的“实战练兵”，依托社会调研、项目实践等，引导学生将价值认同转化为行动自觉。
育人内容与方法的革新，最终要落到评价这根指挥棒上。当前育人评价机制仍部分存在学段割裂的痛点，各阶段自成体系，重终结性考核、轻过程性成长，往往遮蔽了认知进阶的真实轨迹。因此，急需依托各学段认知发展图谱，搭建贯通大中小学的“增值评价链”，将视线从单一结果转向动态成长。小学阶段，重感知，侧重表现性评价，留心观察孩子的情感流露、行为表现，点燃心中热爱祖国的萌芽火种。初中阶段，重体验，聚焦判断性选择评价，设置真实生活情境，在辨别正误中检验规则意识与价值底色。高中阶段，重思辨，运用思辨性论证评价，引导学生深度剖析复杂时政议题，在多元观点的碰撞辨析中考察政治素养与价值判断能力。大学阶段，重实践，突出践行性转化评价，把社会实践、责任担当表现纳入考察范畴，衡量青年能否将理论认知转化为服务社会的实际行动。借助这条贯通的“增值评价链”，看见学生的每一次思维跃迁，让价值引领真正落地生根。
大中小学思政课一体化建设，说到底是一场“读懂成长、尊重成长”的科学育人实践。立足立德树人根本任务，坚守育人为本，用科学之眼观察认知、用梯度之阶搭建内容、用多元之尺衡量进步，顺着青少年的思维脉搏同向发力，道理就能更好地“入脑入心”。
（作者系广西大学马克思主义学院助理教授、硕士生导师）
《中国教育报》2026年09月16日 第03版
作者：张肖
特别声明：以上内容(如有图片或视频亦包括在内)为自媒体平台“网易号”用户上传并发布，本平台仅提供信息存储服务。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
