高校校长：对教授实行9个月薪酬发放模式

9月11日，香港中文大学（深圳）校长、中国工程院院士徐扬生在接受记者采访时表示，学校对教授实行9个月薪酬发放模式，余下3个月鼓励他们走进华为、腾讯等企业开展科研工作、服务社会。在他看来，推动高校师资力量对接产业一线，才能更好助力粤港澳大湾区建设，服务国家发展。

当前，一些高校鼓励教师走进企业，让教师及时了解行业动态，也推动高校科研与产业需求进一步衔接。

高校教师，去企业！

事实上，近两年围绕高校教师如何进一步走近产业、参与企业实践，也出现了不少探索和观点。中国工程院院士、浙大工学部主任杨华勇在今年全国两会上提出，建议推动“高校教授兼职企业副总”模式常态化，并倡导理工科高校推行“学术休假年”制度。

在他看来，推动教授进驻企业担任技术研发副总，带领学生深入一线解决真实工程技术问题，有助于让教师实践、科研创新和人才培养形成更紧密联系。

从目前实践来看，教师走进企业已经形成多种探索路径，主要包括赴企业挂职实践、参与企业技术服务，以及围绕企业需求开展横向科研项目合作等方式。

教师去企业挂职实践

目前，在普通本科高校层面，国家目前尚未形成像职业教育领域教师企业实践制度那样较为系统的统一安排，相关探索则更多依托地方政策支持和高校自主安排。例如，安徽省委教育工委、安徽省教育厅2025年发布的《关于开展2025年安徽省高校理工科教师赴企业挂职实践计划项目申报工作的通知》提到，鼓励教师利用寒暑假时间在企业挂职实践。

安徽省从高校选派优秀理工科教师赴企业挂职实践，旨在激发优秀理工科专业教师和人才服务生产、教学、科研一线的创新活力，提升高校教师专业素养和综合能力，切实增强理工科人才培养能力和质量。

教师参与企业技术服务

与挂职实践相比，高校教师参与企业技术服务，更强调教师以技术专家的身份为企业输出智力支持，通常依托“科技副总”“双联融合专员”等制度化岗位，鼓励高校教师参与企业技术攻关、创新咨询和成果转化。

而从政策层面，校企人才双向流动也正在获得支持。例如中共广东省委科技委员会于今年3月印发《关于推动创新链产业链资金链人才链深度融合加快培育发展新质生产力的总体方案》，明确支持“校聘企用”“互聘共享”模式，以推动高校教师与企业创新需求的有效对接。

围绕企业需求开展科研合作

除了教师进入企业实践、参与技术服务，高校教师与企业之间的合作也大量体现在横向科研项目中。这类合作通常围绕企业实际需求，由高校科研团队与企业联合开展技术攻关，推动科研成果转化应用。

如今年7月，河南大学药学院与洛阳顺势药业有限公司签署千万级横向科研项目合作协议，组建专项攻关团队，围绕企业新药研发需求推进临床转化与产业化。

不管是短期挂职实践、参与企业技术服务，还是围绕产业需求开展科研合作，高校教师与企业之间的互动形式正在不断丰富，也推动高校科研、人才培养与产业发展形成更加紧密的连接。

教师走向产业一线，保障机制如何跟上？

让教师真正走进企业，除了需要教师自身参与意愿，也需要解决进入企业后的身份、收入、考核和职业发展保障问题。从目前实践来看，国家、地方和高校均有相关探索和实施。

从国家层面看，早在2015年，全国人大常委会修订的《中华人民共和国促进科技成果转化法》就明确，科技成果完成单位应从科技成果转化净收入或作价投资形成的股份中提取不低于50%的比例，用于奖励完成、转化科技成果作出重要贡献的人员。相关制度为高校教师参与企业技术创新提供了重要保障。

各省份也通过制度支持教师进入企业实践。2024年，安徽省教育厅印发的《安徽省“科技副总”选派工作实施方案（试行）》提到，从省内外高校院所选派一批科技人员担任科技型企业“科技副总”。同时明确科技副总派出期间，享受干部挂职锻炼待遇，任职年限可认定为基层工作经历，单个横向课题30万元以上可视同省重点研发计划项目。

相关政策的出台使高校教师参与企业实践在身份保障、发展评价和成果认定等方面有了更加清晰的制度依据。

落实到高校层面，部分高校从教师职业发展的角度提供保障。例如，浙江大学明确，教师开展社会服务、技术服务等兼职活动需经所在单位同意并备案，兼职期间人事关系和工资关系保留原单位，职务晋升、职称评聘不受影响。合肥工业大学明确，教师在企业挂职期间取得的成果可作为职称评聘、岗位竞聘的重要依据，以推动教师企业实践经历与职业发展评价相衔接。

高校探索：教师如何走向产业一线？

有了政策和制度层面的支持，高校教师如何真正走进企业、参与产业实践？目前，不同高校正结合自身学科特色和产业需求，探索多样化的实践路径。

以安徽理工大学为例，学校结合煤炭行业和区域产业需求，推动教师深入矿井生产现场、对接企业真实技术需求，参与企业技术攻关，将科研工作与产业实际问题相结合。通过校企协同，教师不仅能够了解行业发展需求，也能推动科研成果更好服务产业发展。校长、中国工程院院士袁亮表示，相关改革仍在深化，但越来越多教师开始主动对接产业需求，将论文写在矿井一线、生产现场。

除了高校自主探索，部分地区也从区域层面推动高校教师与企业建立更紧密联系。宁波市探索“科技副总”岗位，从宁波工程学院、宁波大学、宁波职业技术大学等高校遴选科研人员进入企业，围绕企业技术需求开展创新合作。据《人民政协报》报道，该机制以“科技副总”为纽带，将企业真实项目融入课堂教学和毕业设计，也为学生提供了产业实践机会，并推动产教融合课程和教材建设。

国务院特殊津贴专家屈凌波教授在今年8月的产教融合论坛上指出，高校教师不能只在课堂上讲产业，更需要通过企业实践、联合研发和技术服务理解真实产业逻辑。产教融合并非降低本科教育的学术要求，而是让理论知识进入真实问题场景，让科研过程转化为育人过程。

从这一角度看，高校教师进入企业并不是简单地从“学术场域”走向“产业场域”，而是在真实产业问题中拓展学术研究的应用边界，让科研、教学与产业需求形成更紧密的连接。

结语

高校教师走进企业，最终要实现的不只是“走出去”，更是让产业一线真正走进高校的教学、科研与人才培养。随着教师与产业之间的联系不断加深，如何让企业实践真正转化为教学内容、科研成果和育人成效，也将成为高校探索教师企业实践时需要进一步思考的问题。

主要参考文献：

[1] 安徽理工大学新闻网. 聚焦2026年全国两会：《中国组织人事报》报道全国人大代表、校长袁亮院士两会声音[EB/OL]. (2026-03)

[2] 浙江大学机械工程学院. 如何推动校企产教深度融合，破解高技术成果转化瓶颈？全国政协常委、我院院长杨华勇建言献策[EB/OL]. (2026-03-06).

[3] 宁波职业技术大学. “科技副总”盟员推动产教融合破浪前行（共画同心圆）——《人民政协报》[EB/OL]. (2026-09-03).

[4] 各大高校官方网站、各省教育厅网站、麦可思研究等.

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