孩子说不想上高中，真正的问题，往往不是上不上

孩子说“我不想学了”“不想上高中”“这个学校不行”......作为家长，我们一边失望焦虑，一边在两难中摇摆：管多了怕伤害自主，不管又怕滑向无序。

讲道理、比惨、强调“上学很重要”，常常换来沉默或对抗；灾难化想象让我们急着纠正，却忽略了会议曾经收到的信号；我们想尊重孩子的主体性，却不知道边界在哪；想支持兴趣，又担心它在功利评价体系里的“无用”

C计划十周年庆典现场的第一场圆桌对话开始之前，是3个孩子的演讲，每一段都让台下的家长、孩子共鸣：

云起在琴键前从热爱走到失控，追问“考级何时从手段变成了目标”；墨墨在初三的关头，从公立学校转到国际学校，发现兴趣也可能被包装成升学筹码；念可认真说了“不想上高中”后，又反问了自己“是不是只看到了自己想看到的理由”。

丨点击查看演讲丨

陆云起

邹念可

墨墨

三个故事，指向一个问题：我们为何而学？

当热爱与兴趣被评价裹挟、孩子对学校说“不”，驱动成长的原动力究竟在哪里？

圆桌也围绕相关的三个追问展开，接下来，走进这三个追问，一起寻找：当热爱遭遇质疑，当选择伴随疼痛，我们如何帮孩子，也帮自己，找到前行的起点。

丨点击查看圆桌现场丨

非标准路径的选择背后

孩子厌学、拒学，作为家长可以听什么、看什么、做什么？又如何建立支持性环境？

魏智渊

南明教育总校长 “老魏的咖啡馆”主理人

核心不在于选什么，

而在于背后的真问题。

孩子上不上高中没有标准答案。但很多时候，“不想上高中”只是表象。

有的孩子是因为怕失败，用逃避来掩饰恐惧；有的则是觉得卷学历没意义，陷入了价值迷茫。

这两类动机，分别指向成就感和意义感的缺失。家长要做的，不是简单尊重孩子的“选择”，而是帮他们揪出背后的真问题——是同伴压力、畏惧失败，还是评价体系的单一？而这些问题往往源于当下的教育容易被异化为零和博弈。

我们要支持孩子把考试看作人生这场“无限游戏”的一环，重投入轻输赢，心态放松了，有时赢面反而更大。

绝大多数时候，上不上高中根本不是真问题。解决了内心的障碍，路径自然清晰；真正的成长，从来不是选对一条路，而是拥有走出困境的能力。

犟爸

“父母基本功”发起人 小问号AI Turor出品人

先不聊“上不上高中”，

聊聊孩子“想过什么样的生活”。

孩子说不想上高中，往往不是突发状况，而是长期问题的显现。当灾难化想象开始的时候，我们自己要学会喊停，从反思自己是否忽略了孩子长期的情绪信号开始。

这件事我遇到了两次。我和孩子交流的经验是把“上不上高中”暂时搁置，转去聊“想过什么样的生活”。

当焦点从升学路径转向人生走向，围绕孩子有关朋友、兴趣、成长环境的期待，他能够更清晰地看见自己真实需求和目标。路径可以调整，但目标要清晰。

更重要的是，要让孩子知道：无论选什么，都有退路，也都有意义。这种安全感，比直接规划更能激发内驱力。

不把高中当终点，也不把大学当答案。真正重要的，从来不是走哪条路，而是孩子有没有能力为自己定义“值得过的人生”。

叶明欣

C计划联合创始人 资深律师

尝试克服直觉反应，

换个视角看待孩子的“抱怨”。

我的娃从幼儿园到升初一，也几乎天天喊不想上学。当孩子说“我不想上学”，家长的第一反应往往决定了沟通的走向。

讲道理、比惨或强调“上学很重要”——这些直觉反应我也都做过，在孩子那儿往往只换来沉默或白眼。

后来我慢慢意识到：孩子愿意开口抱怨，背后是他们对我们的信任。正如梁鸿在《要有光》中所写，许多孩子早已关门不语。比起追求步步完美人生轨迹，我们更该珍惜眼前这个身心健康、还愿意和家人对话的孩子。

倾听有时候比解决更重要，信任有时候比指导更有力。孩子需要的不是正确答案，而是一个被接纳的空间。我们要相信孩子自己的判断和探索，哪怕会有弯路，但也是他自己蹚出来的。

放手与引导的边界

何时该尊重孩子的思考和选择？何时又该出手：梳理、共同论证、干涉甚至阻止？这条边界如何划定，有哪些方法和工具能够辅助判断？

犟爸

“父母基本功”发起人 小问号Turor出品人

底线清晰，

自由才不会滑向无序。

我以前当CEO习惯了“出手”，当时回家也习惯了直接下指令、做决定，但最近七八年我很少直接出手，很多家长会觉得，不出手家里可能就会进入“无政府状态”、乱套了。

但其实真正的边界不是靠一次次临时管控和出手建立的，是在日常里浸泡出来的。比如我们家和孩子有三条底层约定：22岁前经济独立、对人的基本尊重、承担自己的义务。

这些是在餐桌、节日、闲聊中反复浸润的共识。慢慢地孩子遇事会先自问，而不是等着爸爸批准。一些拿不准的新问题，我们会一起讨论，但判断依据始终是那几条底线。底线清晰，日常就不需要处处决策干预，自由也不会滑向无序。底线不是牢笼，是让孩子安心探索的坐标系。

叶明欣

C计划联合创始人 资深律师

重新理解孩子的“自主权”

我们有时候会把把自主权当作一种，我们“让渡”给孩子的东西。但有没有一种可能：只要不伤害自己与他人，孩子的自由空间本就该是广阔而天然的。

在这个基础上，我们可以尝试去“影响”孩子的成长。不止是“言传”，“身教”、家庭环境的浸润都很重要。纠结“何时干涉”的时候，可以先试着问问自己：“此刻我能不能停下来？”有时候，真正的支持，不是塑造他成为谁，而是忍住不去阻挡他成为自己。

很多时候，我们在工作和生活中，找朋友、找同事，都是在寻找价值观相同、兴趣爱好、目标相同的人。所以我们也惯性地觉得孩子也应该是一个“理想的样子”，但是这其实是我们需要反思的一种直觉。

魏智渊

南明教育总校长 “老魏的咖啡馆”主理人

“底线+自主性”

面对这个问题，家长的核心困境，在于放任与控制之间的摇摆，也就是常说的“一抓就死、一放就乱”。

我提出过“底线+自主性”的模式：底线是不可触碰的边界（如安全与能力限制），家长在此之上可提建议但不干预主体性。孩子对底线越清晰，自主空间反而越大。

然而，许多家长自己都不清楚底线究竟在哪里，这背后涉及更深层的问题：如何帮助孩子理解个人与社会的关系，在限制中发展主体性，避免走向对抗或盲从两个极端。

真正的家庭教育不是传授具体方法，而是引导孩子以理解代替评判，在真实选择与承担后果中发展批判性思维。

因为凡不承担后果的思考都是有限的，只有在有底线的疼痛中经历真实抉择，才能形成灵活而负责任的判断力。

而这一切的前提，是家长自身对“何为好生活”“如何与社会相处”等根本问题，有持续反思，否则再多的方法也只会将教育带入歧途。

兴趣如何不被评价吞没

如何在现有评价体系下支持孩子发展兴趣，建立可持续的动机？

魏智渊

南明教育总校长 “老魏的咖啡馆”主理人

好的评价是反馈，

坏的评价是评判。

真正的兴趣是具有创造性的行动，而非消费性的行动，而创造性的行动就会面对包括评价在内的约束。关键在于区分评价的性质：好的评价是反馈，坏的评价是评判。

当前学校教育里的评价，普遍评判过多、反馈不足，导致孩子陷入骄傲或自卑，难以进入忘我的状态，根源在于教师对学科理解不深。

面对这样的现实，盲目反抗和无条件服从都是不可取的，我们要用理解代替评判，在有限环境中主动发掘空间与营养，激发生命的热情与能量，找到和处境“游戏”的状态，这能让内耗少一些，松弛多一些。

犟爸

“父母基本功”发起人 小问号Turor出品人

家是滋养兴趣的土壤

每个人天生就有不同的兴趣和优势，这是自然赋予的，跟遗传有关，很难完全靠后天改变，我们要承认这种差异。而无论在哪种学校，教育都是面向群体的，不太可能只为某个孩子的兴趣和天赋定制，除非在家上学。

但正因如此，家庭才更关键。家是滋养兴趣的最好土壤。家里留出空间，给孩子自主探索的机会和资源，就一定能发现他的闪光点。

同时，家长也要学会给反馈而不是评判。反馈，不仅老师要学，家长也要学。这样至少能帮助孩子抵消白天在学校承受的大量评判。包括C计划提供的其实也是看见和理解，我们的老师评语里也都是反馈。

叶明欣

C计划联合创始人 资深律师

大人学会反馈，

孩子学会应对。

C计划的老师们确实一直都在通过课堂内外的反馈，帮助孩子建立对阅读与思辨的兴趣和自信。许多家长看了老师写给孩子的反馈后，才明白“反馈”和“评判”的区别。

不用一个“好孩子”“坏孩子”的判断定义孩子，而是真正看见孩子。不论是看见他某句话背后体现的好奇心、提问能力或观察力，还是看见他可继续探索的方向。

孩子自己学会如何理解和应对评判也很重要。比如在学《安妮日记》时，孩子学会了分析他人指责的论证结构，追问事实依据，区分有道理的建议和无根据的标签。

这样，面对外界评价时，他们既能接纳合理部分，又不被无端指责消耗，用思维的工具保护自己，减少内耗。

《安妮日记》是生活在荷兰的犹太小女孩安妮·弗兰克的私人日记，记录了纳粹占领期间她一家四口等八人躲在密室里生活两年的时光，用微观叙事展示了战争与仇恨如何扭曲普通人的日常生活。

C计划L5思辨课程以该书为素材，引导孩子探讨“为什么会出现对犹太人的歧视和屠杀”“如何化解人际冲突”等问题，并通过分析反犹阴谋论帮助孩子理解刻板印象与举证责任。课堂还借助安妮与母亲冲突的情节，教授“非暴力沟通”方法，练习区分事实与评价、表达真实感受。

《安妮日记》

三位嘉宾的对话，指向一种共同的姿态：

真正的边界，不是事无巨细的管控，而是在日常浸润中形成的共识；

真正的支持，不是塑造他成为谁，而是忍住不去阻挡他成为自己；

真正的成长，不是选对一条路，而是拥有面对未来的能力。

所以，回到最初的问题——我们为何而学？

答案或许不在某个标准路径里，而在每一次被看见、被接纳、被信任的对话中；在每一次真实选择与承担后果的疼痛里；在热爱遭遇质疑时，仍然愿意继续探索与思考的勇气里。

愿我们都能在热爱与质疑中，帮孩子，也帮自己，找到前行的起点。

庆典特稿

十周年专栏·我和C计划的故事

一封邀请

致与C计划相遇的你

十年来，C计划的故事里，不只有我们，还有你——

也许你上过我们的课，也许你默默关注了我们，也许你是我们的一部分，也许你经常看我们的文章和视频，也许你曾在某篇文章下留下你的看法，也许你也正和孩子一起走在思辨的路上......

不论你和C计划是以什么方式相遇，都想邀请你参与“我与C计划”的分享。

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THINK&FLOURISH

理性扎根，丰盈生长

在积极心理学中，“Flourish”（丰盈、繁荣、蓬勃发展）是马丁·塞利格曼提出的核心概念，它超越了传统意义上短暂的“快乐（Happiness）”，指向一种更持久、更深层的心理机能与生命状态——即使面对挑战，依然拥有强大的内在力量、意义感和成长动力。

“FLOURISH”

编辑：阿无

排版：阿无

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