大学用项目制取代班级制：以后没有“几班”，只有“什么项目”

随着AI时代到来，教育改革在加快，逆水行舟，教育改革不跟上时代，不仅会被淘汰，也在浪费学生时间和家长金钱。

厦门工学院最近做了一个决定：取消传统行政班级，全面推行项目导师制。

学生从大二下学期开始，不再按班级组织学习，而是按项目需求选课、组队、做研究。

学校称之为“创研社—导学小组”两级垂直管理体系，目标是落实“一生一策”的个性化培养。

简单说，以后这所学校的学生，不再问“你是几班的”，而是问“你在做什么项目”。

班级是工业时代的产物，项目是AI时代的组织方式。当学习不再需要统一进度时，班级这个单位就失去了它的核心功能。

一、班级制为什么不够用了

传统班级制是工业时代的产物。

它的逻辑是：把同龄人集中在一起，按统一的进度、统一的教材、统一的考试来培养。

这套模式在过去是高效的，因为社会需要的是标准化的人才，工厂需要的是能按流程操作的工人。

但AI来了，情况变了。

过去需要花很多时间检索资料、整理信息、编写文本或代码的工作，现在AI可以更快完成。

当知识获取不再是门槛时，教学要解决的问题就不再是“让学生记住知识”，而是“让学生学会用知识解决问题”。

用知识解决问题，需要的不是一个人在教室里听讲，而是一群人在真实场景中协作。

项目制就是为这个目标设计的。

一个项目往往对应一个真实的问题，学生需要调动不同课程、不同专业的知识，跟同学、老师甚至企业人员协作，经历从资料搜集到方案落地的全过程。

班级解决的是“怎么管人”，项目解决的是“怎么做事”。当管人不再重要时，班级就失去了存在的理由。

二、项目制怎么运作：学生不再是“被安排的人”

厦门工学院的做法是：学生进入项目导师制后，由项目导师、创研社和导学小组组织学习。

项目导师负责指导，创研社负责组织，导学小组负责日常协作。学生按项目需求选课，而不是按班级课表上课。

这意味着，一个学生可能同时在两个项目中，一个是本专业的，一个是跨学科的。他的学习内容由项目决定，而不是由专业目录决定。

他的同学不再是固定的班级同学，而是项目中的合作伙伴。他的评价标准不再是考试分数，而是项目成果。

过去是“学校安排你学什么”，现在是“项目需要你学什么”。学习从被动接受变成了主动获取。

三、这不是孤例：多地高校已经在推

厦门工学院不是第一个吃螃蟹的。

复旦大学已经推动人才培养的基本单元从“专业”变为“项目”，2025年打造了120个招生项目，其中53个为交叉领域项目。

天津大学构建了以“课程项目—课程组项目—本科生研究计划—多学科团队项目—毕业设计与研发项目”为核心链条的一体化项目式课程体系。

浙江大学国家卓越工程师学院从招生开始就采用项目制方式，学生不再按传统专业类别划分，而是进入具体项目。

政策层面也在推动。

北京2026年印发文件，鼓励以“项目制”牵引开展工科人才培养。

江苏提出实施基于真实应用场景的项目式教学。黑龙江专门出台了推进本科高校项目制教学改革的实施意见。

从课程到项目，从专业到问题，高校人才培养的基本单元正在发生根本性变化。

四、对学生来说，这意味着什么

好处是明显的。

项目制让学生更早接触真实问题，更早学会团队协作，更早积累项目经验。

毕业的时候，简历上写的不是“修过什么课”，而是“做过什么项目”。企业招聘的时候，更看重的是后者。

挑战也很明显。

第一，项目制对学生的自主性要求更高。

没有人给你排好课表，没有人通知你什么时候交作业。

你需要自己规划、自己推进、自己负责。

第二，项目制可能带来新的不公平。

好的项目资源有限，能进入好项目的学生，往往本身就具备更强的能力和资源。第三，项目制对导师的要求更高。

导师不再是讲完课就走，而是要在整个项目周期里持续指导、协调资源、评估成果。

项目制不是让学习变轻松了，是让学习变真实了。而真实的事情，从来都不轻松。

五、最大的难题：如何保证基础知识不被落下

项目制最大的风险，是学生可能在项目中只关注“能出成果的部分”，而忽略了系统性的基础知识学习。

一个项目做完了，学生学会了如何解决一个具体问题，但他可能没有建立起完整的学科知识体系。

所以项目制教学的关键，不是用项目取代课程，而是把项目作为课程知识的应用场景。

天津大学的做法值得参考：一、二年级设置命题项目，夯实专业基础知识；三年级设置综合项目；四年级引入真实工程项目。不同阶段的项目，对应不同层次的知识积累。

项目是知识的应用场，不是知识的替代品。没有知识底子的项目，是空中楼阁。

六、班级会消失吗

班级不会在所有高校消失，但它的功能会越来越弱。

未来，班级可能更多承担社交和行政功能，而学习功能会越来越由项目承担。

学生可能仍然有班级，但班级不再是他们学习的主要组织方式。

这不是谁取代谁的问题，是组织逻辑的切换。

过去是“先有班级，再安排学习”，以后可能是“先有项目，再形成团队”。

团队随着项目结束而解散，新的项目又会形成新的团队。班级是固定的，项目是流动的。当学习内容越来越动态时，组织方式也必须跟着动态起来。

厦门工学院取消班级制，是一个信号。它告诉我们，大学正在从“批量生产”转向“定制培养”。

过去是把学生塞进同一个模具，希望他们长成差不多的样子；现在是把学生放进不同的项目，希望他们长成各自最好的样子。

这条路不容易走，但方向是对的。