北京
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跨学科主题学习的分类，可以从两个维度进行。一是根据知识在跨学科主题学习中的定位来划分，二是根据跨学科主题学习主导学科的数量多寡来划分。根据第一个维度，大致可分为“运用知识以解决复杂问题”与“利用跨学科主题来学习知识”两种类型。根据第二个维度，可分为“单学科主导的跨学科主题学习”与“多学科融合共同主导的跨学科主题学习”。显然，这两个维度的四种类型是互有联系、相互交叉的。例如，以单学科主导的类型内部，又可继续按知识的定位分为"运用知识以解决复杂问题”与"利用跨学科主题来学习知识"两类。其他也是如此，如下图所示。当然，随着教育实践的展开，还会生发出更多对跨学科主题学习进行分类的维度，形成更多类型。
1.如何阐释“运用知识以解决复杂问题”？
“运用知识以解决复杂问题”是用已学过的知识来解决问题，目的在于通过一个真实复杂的情境，实现知识的深化、扩展与迁移、并从学科逻辑走向社会生活逻辑，从“解题”走向“解决问题”，培养学生综合运用知识来观察、思考和解决问题的能力。
2.如何阐释“利用跨学科主题来学习知识”？
“利用跨学科主题来学习知识”是把学生以前没学习过的新知识放置到真实复杂的情境中去学习。例如，数学第三学段“综合与实践”的“如何表达具有相反意义的量”就是这种类型。它要求学生能够“在熟悉的情境中了解具有相反意义的数量，知道负数在情境中表达的具体意义，感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步发展数感”。
综上所述，“运用知识以解决复杂问题”与“利用跨学科主题来学习知识”两者的区别，突出表现为跨学科主题学习中涉及的知识是“学过的”还是“没学过的”。
3.如何阐释“单学科主导的跨学科主题学习”？
“单学科主导的跨学科主题学习”指立足某一学科来主动跨界，“以我为主”，从本学科往外“跨”。无论是“利用主题来学习知识”的，还是“运用知识来解决难题”的，都主要是从本学科的知识、技能、思想、方法出发来确定主题和目标，设计活动和评价，也主要从本学科的立场和目标出发主动去“跨”、去“关联”其他学科。
4.如何阐释“多学科融合共同主导的跨学科主题学习”？
“多学科融合共同主导的跨学科主题学习”，是指多个学科因内容或方法互有关联而主动协商共同形成的跨学科主题学习。这类跨学科主题学习是从学科课程形态过渡到综合课程形态的一条稳妥的路径，也可以说是跨学科主题学习的高级形态。从培养学生综合素养的角度出发，设计多学科共同合作的综合议题，有利于打破学生禁锢于学科的刻板思维，帮助学生形成面对问题本身，灵活自如地综合应用知识解决问题的意识和能力。
这种类型的跨学科主题学习的形成相对困难，耗时较多，尤其是在初期，教师之间的磨合就是一种考验。它需要各科教师相互理解、相互信任、紧密合作，牵涉到比较复杂的相互沟通和联结，对参与其中的教师的水平要求也较高。它既需要教师清晰把握各自学科的内容结构及本质问题，也需要教师熟悉相近学科的相关内容、方法以及基本思想，还需要各自的理解在“同一频道上发生共振”。因此可以说，它对传统的学科教研活动机制有较大挑战，需要有新的跨学科教研与合作机制的保障才可能成为常态。
综上所述，在实际操作中，可根据主题确立的出发点，将跨学科主题学习分为“单学科主导的跨学科主题学习”与“多学科融合共同主导的跨学科主题学习”。对学校来说，可以从相近学科做起，如理科类、文科类，之后再扩大范围，形成文理科互跨的大主题。
附跨学科主题教学实践探索案例
①以初中语文八年级上册为例
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②以初中化学九年级上册（人教版）为例
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③以小学英语三年级上册（人教版）为例
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来源 | 文中部分内容节选自《跨学科主题学习是什么？怎么做？》
作者 | 郭华 等
编辑 | 张嘉佳
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