江苏
文／南京教练字玲玲老师
翻开孩子的作业本，有的字几乎顶到格子边，有的字却缩在中间。一行看下来，大小不太匀称。家长提醒“写一样大”，孩子点点头，下一行还是没有多少变化。
这时，我更愿意先和孩子看清楚：是同一个字写了几遍，每遍大小都不一样，还是不同的字看起来有宽有窄？两种情况要分开讨论。汉字的形状本来就有差别，练习时不必把每个字都撑成同样大的方块。
如果想在家帮孩子练一练，可以从作业中的一小行开始，不急着整页重写。
先比较同一个字，少一点干扰
从孩子已经学过的字里，挑一个结构比较熟悉的，让他在相同大小的格子里自然写几遍。不必专挑难字，也不用一开始就把最好看的字当目标。
写完后一起看：哪一个明显挤到了边上？哪一个四周空得特别多？让孩子先指出来，再听听他为什么这样判断。
把同一个字放在一起比较，可以先排除不同字形的干扰。如果孩子还看不出差别，家长可以指着某一处说：“这个字的右边快碰到格线了，另一个右边还有空位。”先把看得见的位置说明白，比反复说“大小要一样”更具体。
选一个参照，只看一项
可以用老师给出的、与当前练习格子相配的范字作参照，先观察字在格子里的大致位置。没有合适范字时，可以把疑问留给老师，不必由家长临时规定“所有字都占满几分之几”。
如果孩子这一行主要是越写越大，本次就先关注有没有明显挤到格子边。若总缩成很小的一团，就结合范字看看上下、左右分别留了多少空间。
字的大小、位置和笔画写法可以逐步讨论，不用在同一遍练习里同时改完。也不要为了把字写大，要求孩子用力压笔；纸面上占多大地方，与下笔多用力是不同的要求。
“口”和“日”，不需要一样宽
家长容易把“匀称”理解成每个字的高和宽都完全相同。实际观察范字时，会发现有的字偏方，有的偏长，有的笔画向两边展开。
例如比较“口”和“日”，可以引导孩子留意它们各自的形状，而不是把“日”横着拉宽，硬凑成与“口”一样的方形。具体怎么安排，仍以正在学习的规范范字和老师讲解为准。
因此，一行字看起来协调，并不等于每个字的外轮廓完全一致。如果孩子为了“写一样大”，把原来清楚的结构挤变形，就需要把要求重新说清楚。
换了本子，先试写一小行
在大格子里能写稳，换成小格子或横线本后又忽大忽小，可以先看看纸面的参照发生了什么变化，不急着说孩子“练了也没用”。
仍有作业要求的格子本，就使用规定的本子。练习前可以观察一个示例，再写一小行，看看字是否挤在一起、上下位置是否合适。用横线本时，也不要临时要求每个字都顶住上下两条线，可以请老师示范该本子里合适的书写大小。
孩子需要有机会在实际使用的纸面上尝试。家庭练习不要频繁更换好几种格子，免得还没弄清一个要求，又开始适应另一个。
写完先圈一处，不急着擦掉整行
完成一小行后，请孩子找一个大小比较合适的字，说说哪里合适。再选一个想调整的字，讨论下一次具体改哪里。
例如：“这一次右边太挤，下次先看看范字右边留的位置。”如果需要再写，可以在练习区域旁边试一次，留下原来的字作比较。正式作业怎样订正，按照任课老师要求处理。
不必为了一处大小不合适，把整页反复擦掉。先保留孩子自然写出的样子，才知道他目前真正需要练什么。
家长还会问：是不是每天多写几行，就会整齐？
练习量要结合孩子年龄、当天任务和老师要求安排。若孩子并不知道自己要调整哪一处，继续加量也很难核对练习有没有对准问题。
可以先保留一小行样本，隔一段时间，在相同格子里写几个熟悉的字，再看是否还出现明显挤边、缩成一团的情况。不要只挑最好看的一行来比较，也不要拿不同大小本子上的字直接作判断。
如果孩子能在单字练习中做到，写词句时又顾不上，就把这个差别记录下来，与老师讨论怎样把要求放回日常书写。它比笼统地说“孩子就是不认真”更有用。
今晚看作业时，不妨先请孩子指出一个明显偏大的字，再说说它具体挤在了哪里。这一处说清楚后，下次只围绕它试一小行，写完再一起看。
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