北京
小升初是学生成长中的关键转折。初一的孩子要面对的不只是换一所校园，更是学习内容、课堂模式、管理方式、人际环境的全面切换：小学是陪伴式、精细化的教与学；初中则容量大、节奏快、重自主。不少学生初中开学没多久就出现心理不适、学法脱节、自律跟不上的情况。作为一所小学，我们的体会是：小初衔接不能等毕业后的那个暑假，更不能错误理解为提前学初中课本，而要把功夫下在小学高段两三年，从心理、学法、管理三个维度系统铺路，让孩子平稳、高质量地完成学段过渡。
心理适配
先安心，再入学
大多数六年级学生对初中既憧憬又恐慌：陌生的环境、紧张的节奏、全新的师生关系，处理不好就会“身入初中、心留小学”。我们不做说教式心理辅导，而是用三件事把焦虑消除在开学前。
走进初中，把“未知”变成“看见”。每年组织六年级学生走进对口初中研学：跟着初一班级听一节课，看课间跑操和社团活动，参观实验室、图书馆，中午在食堂和初中生一起吃顿饭。回来后开一次分享会，让学生自己说说“初中和我想的不一样的地方”。初中的样子具体了，陌生感就消下去一大半。
请回学长，用大实话消解困惑。邀请上一届毕业生返校，不讲成绩，专门讲“初中第一天”“我最不适应的一件事”。六年级学生当面问学长作息、问交友、问作业量。同龄人一句大实话，胜过老师十句叮嘱。
课程打底，给心态装上“调节阀”。开设六年级小初衔接心理课，聚焦情绪管理、人际交往、挫折教育三个主题，用情景模拟、小组研讨的方式引导学生正视变化、学会调节。班主任同步摸排心理状态，对内向、适应慢的学生一对一跟进；同时提醒家长少施压、不盲卷，家里保持松弛有度，孩子才能从容出发。
学法适配
从“跟着学”到“自己会学”
学法断层是衔接的核心痛点。小学讲得细、盯得紧，初中则要求学生自主预习、深度思考、归纳总结。沿用旧学法的孩子最容易“认真学却学不会”，慢慢丢掉信心。我们从五、六年级开始，悄悄推动三件事。
课堂先变，拉长思维链条。逐步减少碎片化讲解，增加问题探究、小组思辨、知识梳理环节。以数学课为例，我们把讲台让出来，让学生轮流当“小先生”上台讲题——能讲清楚，才是真的会了。学生在课堂上习惯“想清楚了再听”，初中的思辨节奏就不难适应。
能力前置，练好三样本领。一是自主规划，指导学生制定每周学习计划，自己安排作业、复习和拓展时间，摆脱对老师、家长督促的依赖；二是归纳复盘，人人一本错题本，写清“错在哪一步、为什么错”，当周错题当周清零，不拼刷题而拼举一反三；三是自主预习，围绕初中重点内容做轻量化前置训练，培养探究意识。
教研互通，找准衔接点。与对口初中联合备课、互相听课，一起梳理小初之间的知识断层点、思维差异点、学法衔接点。初中老师最头疼的不是学生知识没学，而是不动笔、不提问。据此优化高段教学——既不超前超纲，也不固守小学老模式。
管理适配
放手不放任，练出自律
小学管理细致到“保姆级”，初中则侧重学生自我约束。切换太猛，孩子容易松散失控。我们在高段推行“松而不散”的梯度管理，循序渐进地放。
班级自治，把事务还给学生。推行班干部轮岗、小组互评，纪律、卫生、作业督查、课间秩序都交由学生自主负责，人人有岗位、人人有责任。责任意识和管理能力，是在真管事里长出来的。
作息对标，六年级先紧起来。六年级逐步对标初中节奏：收紧课间松散状态，规范课堂纪律、作业书写和时间观念。教师从全程监督转向引导学生自我约束、自我纠错、自我复盘，慢慢养出“无人监督亦自律”的品质。
家校同步，家长学会“退半步”。定期开展家长成长课堂，引导家长从“陪写作业”转向“陪做规划”——作业对错交给老师，时间安排和情绪状态才是家长要盯的。学校还依托模拟法庭、社会实践等特色课程，让学生在真实任务中锤炼独立思考和抗压应变能力，带着综合素养走进初中。
小初衔接，衔接的不只是知识和学段，更是心态、方法与习惯。优质的衔接不是抢跑式预制学习，而是科学、系统的蓄势培育。我们将继续把“三维适配”做细做实，打通小学与初中之间的育人通道，让每一个孩子跨过这道坎时，步子更稳，底气更足。
（作者系浙江省杭州市临平区育才实验小学教育集团新荷小学副校长）
《中国教育报》2026年10月12日 第06版
作者：李庆海
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