江苏南京三牌楼小学：以综合实践活动课程赋能“五育融合”

“五育融合”是新时代中国教育变革与发展的基本趋势[1]，但基层学校的落地实践仍存在多重困境。如何突破“五育融合”落地的困境，我们发现综合实践活动课程具备综合性、实践性、开放性特质，在落实“五育融合”中能够促进各门课程联通，它打破学科边界，强调跨学科知识的整合与应用，本身就具有显著的融合效应，是课程领导者牵头统筹、系统落地“五育融合”的有效载体。

我校坐落于主城交通干道沿线，校园周边交通治理与学生安全防护压力长期存在。2013年，学校启动“护学伞”家校协同护学行动。这项以校园安全治理为初衷的常态化举措，历经十多年持续深耕，逐步显现出多层次、一体化的综合实践育人价值。与此同时，学校创办“钱学森班”，以科学家报国精神为内核搭建创新育人体系，两大特色载体互为支撑，共同促进学校课程建设由零散走向系统、由单一走向深度融合的实践探索。

综合实践活动课程作为五育融合有效载体的内在逻辑

综合实践活动课程在设置之初便以“超学科”形态构建，是实现德、智、体、美、劳在真实情境中有机交融的核心课程枢纽。综合实践活动立足学生真实生活与成长发展需求，依托现实生活情境提炼学习主题，“主要通过探究、服务、制作、体验等实践方式学习”“注重培养学生‘综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题’”[2]。学校凝练形成了“场景学习”核心办学理念：学习空间不应局限于封闭教室，真实社会生活是最优质的教育场域。据此，学校以综合实践活动为枢纽，搭建起校园生活与外部真实世界的连接桥梁，引导学生在做中学、用中学、创中学，支撑学生的完整人格与综合素养协同发展。

学校的课程建设历经了四个清晰的阶段。第一阶段以孝心教育为主线搭建传统文化德育框架，开展实践育人探索，但育人维度单一，缺乏五育统筹融合的整体视野；第二阶段形成“护学伞”与“钱学森班”双线并行的育人格局，着力培育学生创新思维，两大特色载体让学校真切看见真实场景融通五育的独特优势，成为课程理念转型的关键节点；第三阶段深耕“场景学习”并形成体系化成果，完整构建“五育融合”综合实践活动课程体系，相关成果获2018年基础教育国家级教学成果奖；第四阶段进一步将“场景学习”升级为全域“场景育人”，围绕“有情怀、肯担当、有本领、会创造”搭建儿童担当精神培育模型，形成“明晰价值—创设场景—主体创新”三环培育路径，实现线上线下、校内校外一体化协同育人。

将综合实践活动课程作为搭建五育融合课程体系的支点

（一）课程统整：实现零散活动向系统化课程转型

校长牵头统筹修订学校整体课程实施方案，将综合实践活动确立为校本“校长课程”与体系的中心枢纽，构建起“主题统整—项目驱动—五育交融”三维课程实施模型。学校依托“护学伞”与“钱学森班”统筹推进五育融合：以护学值守、钱学森精神厚植感恩与报国情怀，以岗位轮值、秩序维护涵养学生规则意识与公共责任感；围绕校门口交通治理、科创项目推进项目式学习，组织学生开展车流统计、科学实验、数学建模等探究，借助“1+1数学”课程等培养学生敢于质疑、自主探究的创新思维；推行校门50米步行入校，把户外研学、团队协作纳入日常体能锻炼，引导学生树立健康第一与服务他人的价值观念；通过护学摄影、文创徽章设计，联动非遗棕编、古彩戏法等场馆课程，引导学生捕捉生活之美，将服务、科创经历转化为创意作品；落实班级护学轮值，拓展家务劳动、校园手工、社区公益等实践，依托创新工坊、校园种植园常态化开展劳动，引导学生树立正确的劳动观。

（二）跨学科协同机制：打破学科壁垒，构建项目化导师团队

打破传统单一学科教研组边界，建立跨学科项目导师团运行机制，以真实项目任务驱动多学科教师协同教研。以“护学伞”课程实施为例：语文教师指导学生撰写随笔、科创叙事文本；数学教师组织数据采集、建模分析；科学教师开展交通、物理、人工智能原理探究；美术教师统筹文创设计、主题展览；体育教师统筹户外体能实践；道德与法治教师依托实景开展公民素养与爱国主义教育。

校长统筹全校课时整合，重构教研组织，设立综合实践专职负责人，定期开展跨学科主题教研，配套专家入校指导、校本分层培训机制，从制度层面平衡各学科教学安排，消解综合实践课程开展无法保障的办学顽疾，系统性破解教师“不会设计融合课程”的能力短板。

（三）场域拓展：突破校园围墙边界，构建无边界学习网络

综合实践活动课程具备开放性特征。学校打破封闭办学格局，搭建起“校内实景场景+家校特色项目+校外专业场馆+数字云平台”四维实践育人场域体系。

一是校内场景层面。改造校园空间，建成新媒体场景学习室、少儿思维科学实验室、“金苹果”创新工坊，60个分层特色场景覆盖全学段。二是家校协同层面。以家长志愿者队伍为基础搭建家庭实践导师团，推送分层家务劳动、亲子探究、公益实践任务，依托云平台实现家校学习成果实时互通。三是校外场馆层面。与南京市青少年宫联合开发精品场馆系列课程，依托周边高校、科研院所资源，搭建社会创新实践基地，开设多元实践课程，覆盖五育融合领域。四是数字赋能层面。打造三线互通云平台矩阵，校内“求索云”整合教学资源，校外“创新云”汇聚高校专家、科创竞赛资源，依托“红领巾创客银行”“小小担当者护照”数字化载体，完整记录学生全过程实践轨迹，打破育人时空限制。学生走出校园、依托数字平台开展沉浸式学习，在动手实践中同步实现价值塑造、思维发展、体能锻炼、审美提升、劳动历练。

（四）全程多元评价：由单一结果判定转向学生成长立体画像

学校构建起适配五育融合导向的综合实践过程性评价体系，配套开发贴合场景育人理念的评价工具，包含学生成长档案袋、场景学习过程记录册、发展观察量表、数字化学分评价系统。评价主体实现“五位一体”多元覆盖，学生自主复盘成长历程、小组同伴开展互评、项目导师完成现场观察记录、社区工作人员与家长志愿者提供校外实践反馈、云平台自动采集全过程行为数据。评价方式突出过程导向，弱化单一成果展示考核，重点关注学生全程参与状态；摒弃单一知识掌握测评，侧重创新思维、担当品质、劳动素养等综合素养长效发展；不仅评判个体表现，还同步考量团队协作贡献；依托云平台实现评价可视化、数据可追溯，完整呈现学生五育协同发展的成长轨迹。同时建立教师课程成长档案，将综合实践课程开发、护学志愿服务、跨学科教研成效纳入绩效考核，倒逼课程高质量实施。

激活综合实践活动课程育人效能的实施策略

校长在学校的顶层设计中明确综合实践活动必修课程的突出地位，将其定位为统筹五育的“校长课程”，以制度刚性保障课时、师资、场地、数字化平台资源供给。学校将综合实践活动纳入“6+X”标准化课程框架，出台实施纲要，明确其为学校育人的重要载体，从顶层设计层面杜绝课程的边缘化。

传统的教研组存在育人割裂的局限。校长主导校本组织架构革新，以场景化项目、“钱学森班”课程为单元组建跨学科教研团队，重构校本教研运行机制，把护学服务、科创项目实践纳入常态化教研内容，推动不同学科教师围绕真实任务协同设计、协同实施、协同评价。

校长还承担校内外资源统筹的主体责任，主动对接社会各机构以获得多方支持。为综合实践活动配齐实践场地、专业师资、配套经费与数字支撑。

课程落地的核心根基在于办学文化共识。校长引导全体教师、家长建立统一认知：综合实践活动课程并非休闲娱乐，而是更高层次的深度学习。依托省级前瞻性教学改革项目，省级、国家级教学成果，“钱学森班”特色品牌持续辐射，凝聚全校育人共识：依托真实场景开展实践学习，是培育兼具人文温度与独立思考能力学习者的核心路径，厚植“大爱报国、求索力行、勇于担当”的校园文化。

综合实践活动课程开展对教师课程设计、跨学科整合、现场指导能力提出更高的专业要求。学校依托国家级教学成果配套研究成果，搭建分层校本培训体系，定期开展跨学科项目设计、场景化评价、数字化平台使用专项研修，组织教师全程参与护学、科创场馆实践，以研促教，同步提升全体教师综合实践课程开发与实施的专业能力。

支撑新优质学校可持续发展的课程建设启示

十余载深耕场景育人之路，让学校实现了从普通公办老校到特色鲜明新优质示范校的跨越：依托综合实践活动实现了五育深度融合，办学吸引力稳步增强，独具特色的育人路径收获家长与社会各界广泛认可；学生在真实生活场景中系统发展核心素养，抽样校友调研显示，学生在各级质量调研中综合素养表现持续优秀。

新优质学校建设不在于宏大育人口号，而在于校长对课程建设的精准研判与持续落地行动。它带来的启示在于：

第一，要精准定位支点课程，将综合实践打造为学校统筹的核心课程，优于全学科平均发力。五育融合并非要求所有学科均等承载五育内容，关键在于筛选可自然承载五育交融的核心支点。综合实践活动以真实生活为课堂，能够推动五育由简单并列转向深度交融，是最优实施载体。

第二，课程领导者须具备差异化课程洞察力。学校精准发掘了综合实践活动课程枢纽战略价值，敏锐捕捉其完整场景育人潜能。课程领导者对课程价值的独到研判，直接决定学校课程建设的高度与深度。

第三，五育融合是乘数效应，而非简单加法叠加。五育融合不等于德育、智育、体育、美育、劳动教育内容简单相加，依托多维育人载体，可实现育人效能倍增，达成综合育人效果。

参考文献

[1] 李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J]. 中国电化教育，2020（3）：7-16.

[2] 柳夕浪.《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读：44个问答[M]. 石家庄：河北教育出版社，2019：21-32.

（李传庚 作者系江苏省南京市三牌楼小学党总支书记、集团总校长，正高级教师）

《人民教育》2026年第13-14期

作者：李传庚