华中师范大学重庆学校：以固本·修德·砺能育人体系赋能新优质学校建设

《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》提出，通过高起点举办新建学校、改造帮扶基础相对较好的学校等方式，加快办好一批条件较优、质量较高、群众满意的“家门口”新优质学校。新建学校普遍面临办学积淀不足、育人体系尚未成型的初创难题，但也具有无办学惯性、可塑性强的先天优势。如何破解办学困境，实现从“新校”到“新优质”的跃升，是每一所新建学校必须直面的核心命题。

作为新建学校，华中师范大学重庆学校依托华中师范大学百年育人底蕴与西部（重庆）科学城区位优势，充分发挥可塑性强、改革空间大、理念落地彻底的办学优势，以新优质学校建设为导向，牵引学校实现从“新建成型”向“内涵创优”的跨越式发展。

价值诉求：坚持教育初心，回归育人本质

推进新优质学校建设是基础教育扩优提质的重要举措。对于新建学校而言，物质条件已经能够满足教育教学需要。实现从“新校”到“新优质”的跃升，学校应当重点聚焦办学理念、课程资源和学生发展模式等要素，重新审视育人体系，“促进教育价值取向从高度追求现实功利，转向追求教育对人发展的价值，通过教育系统和社会来树立科学的教育质量观。”[1]

新优质学校建设倡导“回归育人本质”，锚定立德树人根本任务，坚守学生全人发展、终身发展与优质发展的教育初心。在建校初期，华中师范大学重庆学校就以“学生终身发展与全人成长”为核心目标，确立了固本·修德·砺能“三位一体”育人体系，以强健体魄与健全心理夯实成长根基，以优良品格和责任担当校准成长航向，以思维发展与自主规划激活成长潜能。通过育人体系的系统构建，推动学校办学逻辑的迭代，为新建学校迈向新优质学校筑牢价值基石。

内涵逻辑：遵循成长规律，迈向全人发展

新优质学校建设指向学生的全人发展，追求学生身心、品格与能力的整体性与可持续性发展。华中师范大学重庆学校遵循学生生命成长与核心素养培育的内在规律，以固本·修德·砺能育人体系赋能新优质学校建设，形成基稳、德正、能优的育人逻辑闭环，推动“身心筑基—品格领航—能力铸魂”全人发展理念落地。

（一）固本：塑造“可存续”的健康身心，筑牢全人发展成长底座

“固本”意指塑造强健身心，是新优质学校育人的首要维度，也是育人本质的底线回归。学校始终秉持“健康第一”理念，将“可存续”的强健身心视为学生成长的重要依托，聚焦体魄强健与心理健全两大核心，夯实学生可持续发展的生命底色，为学生品格塑造与能力提升提供长效支撑。

（二）修德：涵养“带得走”的卓越品格，锚定全人发展价值航向

“修德”意指涵养卓越品格，是新优质学校育人的关键维度，也是育人本质的核心回归。学校坚持落实立德树人根本任务，将“带得走”的卓越品格视为学生发展的精神内核，遵循学生全人成长规律，围绕内在修身品格与外在处世品格两个维度，凝练出独立、自信、勤奋、坚韧、尊重、责任、宽容、感恩八大卓越品格，筑牢学生立身成才的内生底色，涵养向善向上的道德格局。

（三）砺能：培养“可迁移”的关键能力，激活全人发展内在潜能

“砺能”意指关键能力培育，是新优质学校育人的发展维度，也是育人本质的实践回归。学校贯彻新课改要求，将“可迁移”的关键能力视为学生成才的核心动能，确立了以自我管理能力、自主学习能力、有效沟通能力和批判性思维能力四项关键能力为核心的能力体系，激活学生全人发展的内生潜能，助力学生终身发展。

路径设计：融通多元载体，推动实践转化

育人体系的实践转化离不开载体支撑。作为新建学校，学校将办学初期的发展短板转化为自主规划办学蓝图的契机，融通课程、课堂、活动、评价等载体，促成育人体系的落地转化。

（一）以课程载体为核心，构建立体化内容体系

课程是育人的“软实力”。从新优质学校建设角度看，“课程建设指向为学生发展奠基，要让课程适应每一位学生的发展。”[2] 学校立足全人发展，对标育人价值内核，构建“基础课程+特色课程+综合探究课程+启航未来课程”一体化课程体系，满足学生的社会化与个性化发展。一是高质量实施国家课程。深度挖掘各学科的育人要素，将身心培育、品格涵养与能力锤炼融入学科教学全过程，以国家课程高质量实施驱动育人价值转化。二是差异化开设特色课程。面向全体学生，开设以体育技能、音乐技能和美术技能为主题的校本课程，夯实学生发展基础。面向差异化需求，开发科技创新课程、体育特长课程、国际视野课程、公民素养课程、生涯规划课程等特色课程，全面培育学生的卓越品格和关键能力。

（二）以课堂载体为关键，打造素养型教学范式

课堂是育人的“主阵地”。学校传承华中师范大学第一附属中学的先进课堂教学理念，坚持“把时间还给学生，把方法教给学生”的教学主张，引领课堂教学深度变革。一是重构课堂结构，引领学生自主成长。学校探索形成“精讲点拨+自主深耕+复盘调适”的教学模式，让学生能够自主思考与静心复盘。二是革新教学范式，增强教学设计的探究性。学校以问题解决为基点，常态化推行探究式学习、启发式学习、项目式学习与跨学科综合学习。教师依托生活实际与真实情境设计课堂任务、探究项目与拓展习题，引导学生在问题解决中习得学科知识、明晰学科思维与学科方法。三是深挖课堂资源，实现价值浸润。各学科挖掘课程蕴含的家国情怀、科学精神、责任担当等元素，将品格培育无痕融入课堂教学全过程，在知识传授的同时实现品格浸润与价值引领。

（三）以活动载体为支撑，搭建浸润式育人场景

活动是育人的“增长极”。学校打破课堂育人局限，搭建多元化育人场景。一是探索“六个百分百”活动育人模式（包括参与学校社团活动、学会游泳与华一九式太极拳、参加“博雅大讲堂”、参与志愿活动、参与小课题研究、学会做四菜一面），全面强健学生身心、涵养卓越品格并发展关键能力。二是开展“四典礼”仪式活动，塑形铸魂。学校搭建入学礼、成长礼、青春礼、成人礼四维仪式育人矩阵，引导学生端正求学态度、培育感恩向善品格、锤炼勇于担当精神、形成独立自强品质。三是常态化开展德育节、教学节、体育节、读书节、科技节、艺术节等六大品牌节庆活动，持续涵养学生“可存续”的健康身心、“带得走”的卓越品格与“可迁移”的关键能力。

（四）以评价载体为牵引，校准发展性育人导向

评价是育人的“指挥棒”。学校破除“唯分数”单一评价桎梏，重构适配新优质学校建设的发展性评价体系，将身心素养、品格表现、能力发展、实践成果与创新素养纳入评价范畴。一是建立学生成长档案，聚焦表现性评价。学校建立成长档案，系统收集学生日常品格表现、课堂学习成效、关键能力发展、实践创新作品和荣誉收获等全方位素材。成长档案贯穿学生整个求学阶段，直观呈现学生个性化成长优势与阶段性成长短板，为因材施教、精准提质提供数据支撑。二是构建多主体评价，拓宽育人评价视角。打破教师单一评价的局限，建立教师主导、学生自评、同伴互评与家校共评的多元评价机制。

参考文献

[1] 尹后庆. 新优质学校的价值追求与现实关照[J]. 上海教育，2021（21）：28-29.

[2] 祝郁. 究竟什么力量可以支撑学校向上生长？—一所新优质学校的变迁史[J]. 人民教育，2016（08）：38-40.

（赵飞马 作者系华中师范大学重庆学校校长，中学高级教师）

文章来源 《人民教育》2026年第13-14期

作者：赵飞马