山东教育者手记｜刘新元：美育是照进心灵的一束光

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘宗宇 策划编辑

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 刘新元

从事高中美术教学多年，我始终坚信，美术课堂从不是简单的名画赏析、技巧讲解，而是一场温柔的美育治愈。我们翻开的每一幅画作、品读的每一段艺术历史，都是照进学生心灵的微光，帮他们看见自己、接纳自己、成就自己。在我的课堂记忆里，学生小桐的蜕变，让我真切地读懂了美育润物无声的育人力量。

去年高一新生分班后，我接手了新的年级美术鉴赏课。第一节课，我习惯性地让同学们自由分享自己喜欢的艺术作品，大胆表达自己的审美观点。全班同学纷纷举手发言，哪怕是些许稚嫩、片面的看法，都勇敢地大胆诉说。唯独小桐低着头，双手紧紧攥着课本，全程沉默不语。

我特意轻声点名鼓励他，告诉他不用紧张，随心表达就好。可没想到，我的善意鼓励，换来的是他猛地抬头、慌乱摇头，眼神里满是抵触与不安，生硬地吐出一句：“老师，我不会，我也不喜欢美术。”话音落下，全班瞬间安静，尴尬的氛围笼罩了整个教室。

课后我特意向班主任了解情况，才知晓小桐是个目标感很强的孩子，一心扑在文化课上。在他的认知里，高中的时间无比宝贵，所有精力都应该用在提分应试上。在他看来，美术鉴赏属于“副科”，既不能提高分数，也对未来升学没有实际帮助，是可有可无的消遣。

长久以来，他被“分数至上”的想法裹挟，觉得欣赏艺术是浪费宝贵的学习时间。他内心并不排斥美，只是把“应试”和“审美”完全割裂开来。面对美术课堂，他始终抱着功利的心态，觉得这门课只是用来凑课时的，没必要投入心思。所以上课总是游离在课堂之外，不愿参与讨论，作业也草草应付，内心筑起一道坚硬的壁垒，不愿走进艺术的世界。

接下来的几周课堂，小桐的状态始终没有改变。他从不抬头听课，不参与课堂讨论，鉴赏作业也总是潦草应付，寥寥几笔、敷衍交差。我没有急于批评说教，也没有反复当众鼓励，我知道，这种根深蒂固的功利认知，不是几句劝说就能改变的。强硬的说教只会让他更加抵触，我需要找到一个契机，让他看见美术鉴赏不一样的价值。

真正的转机，出现在一节鉴赏课上。那天我带领同学们赏析米勒的《拾穗者》。我没有照搬教案讲解光影、构图、色彩技巧，而是放慢语速，和同学们聊画作背后的故事。画作没有惊艳的色彩，没有完美的构图，却藏着最真实的生活、最坚韧的生命力量，平凡的人物、普通的瞬间，同样值得被记录、被赞美、被看见。

课堂尾声，我特意说了一段话：“很多人觉得美术只是画画、只是特长，可美术鉴赏，教会我们的不只是看懂名画。它教会我们观察生活，读懂人性，看见苦难与坚韧，读懂平凡生命里的力量。它不只为考试服务，它是帮助我们丰盈内心的一种能力。”

我余光瞥见，一直低头沉默的小桐，悄悄抬起了头，目光落在屏幕的画作上，眼神里没有了往日的抵触，多了几分专注与动容。那节课后，他第一次主动认真完成了鉴赏作业，虽然字迹依旧朴素，观点也不算新颖，但字里行间，我看到了他认真思考的痕迹。

发现细微的变化后，我开始刻意为他搭建成长的台阶。美术鉴赏课最大的魅力就是包容多元审美，没有绝对的对错。课堂上，我会特意挑选一些和社会、生活、人性相关的画作提问，问题简单易懂，贴合现实认知。每当他犹豫着举手，或是小声说出观点时，我都会当众细致肯定他的独特视角，告诉他：“你的观察很细腻，这就是独属于你的审美感知，非常珍贵。”

我还利用课后时间，悄悄和他谈心。我告诉他，美术鉴赏不需要会画画，不需要有艺术特长，它是一种看待世界的方式。就算将来不走艺术道路，懂得欣赏美，也能在疲惫的学习生活里，寻得一份内心的慰藉，学会共情与思考。我还给他推荐了一些记录人间烟火的画作、纪实类艺术作品，让他明白，艺术不只是少数人的爱好，更是每个人都可以拥有的精神养分。

改变从来不是一蹴而就的。有一次小组鉴赏展示，他准备了很久的分享内容，因为紧张中途卡顿，个别同学小声打趣，觉得美术课搞这些没有意义。课后他情绪低落，再次变得沉默，连续两节课不愿参与互动，刚刚打开一点的心扉，又开始封闭。

看到他的退缩，我没有放任不管。课后我单独找到他，没有空洞的安慰，而是带他赏析了梵高的早期画作。我告诉他，梵高一生也没有靠艺术获得世俗意义上的成功，可他依然坚持用画笔表达内心。真正的成长，不是每一次表达都完美无缺，而是愿意跳出固有的偏见，愿意去尝试接纳不一样的事物。我认真地对他说：“敢于站上讲台、敢于勇敢表达，哪怕不够完美，也是最耀眼的进步。成长本就是不断打破固有认知、战胜自己的过程。”

温柔的开导与正向的引导，慢慢化解了他心中的阴霾。这一次，他没有再自我否定，而是默默地点了点头，悄悄记下了我的话。

从那以后，小桐的变化肉眼可见。课堂上，他不再低头躲闪，会认真聆听赏析内容，主动记录知识点；课堂讨论时，他会主动举手，语速慢慢变得从容，观点越来越清晰；鉴赏作业不再敷衍潦草，每次都会认真写下自己的感悟与思考。

学期末，我布置了一项开放性作业——《我眼中的世间之美》，不限形式、不限题材，随心分享自己发现的美好。让我格外惊喜的是，小桐提交了一篇长长的鉴赏随笔。他没有赏析名家大作，而是写了校园的晚霞、操场的晚风、食堂的烟火、同学的笑脸。文字质朴却格外温暖，他在结尾写道：“以前我总以为，学习只有刷题提分这一件事。现在我懂得，人不只有分数这一个维度。艺术教会我看见身边的美好，让紧绷的内心得到放松。原来美育，也是成长路上不可或缺的一部分。”

期末课堂总结时，我特意朗读了他的随笔。全班同学纷纷鼓掌，我看着讲台下眼神明亮、坦然自信的小桐，由衷地为他开心。那个曾经抱着功利心态，认为美术课毫无价值的少年，终于在美育的滋养下，慢慢褪去偏见，向阳生长。

如今的小桐，早已彻底走出了功利思维的局限。他热爱上了美术鉴赏课，善于从平凡生活中捕捉美好，性格也变得开朗大方，乐于主动和同学、老师交流。对待文化课，他依旧踏实努力，但内心多了一份松弛与丰盈，懂得学习不止为分数，也要丰盈精神世界。

从教多年，我常常感慨，高中美术鉴赏课，教的是画作，育的是人心。美育最动人的力量，从来不是教会学生赏析多少名画、掌握多少理论，而是应该打破刻板认知，滋养品格、成全成长。

每个孩子都是一幅独一无二的画作，或许一开始带着固有的偏见，或许色调平淡，或许不够惊艳，但都有着独属于自己的光影与底色。作为美育教师，我们的使命，就是耐心等待、温柔守护，照亮让每一个少年，都能在美育的滋养中，拓宽精神的边界，绘出属于自己的精彩人生画卷。

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