广东
近日，南方都市报社发起“智汇湾区·育见未来”2026珠三角教育创新优秀案例征集活动。本次征集活动立足珠三角教育改革创新前沿，希望通过优秀案例征集与深度调研，为“十五五”时期广东教育高质量发展沉淀一批可复制、可推广的实践范本，为区域教育政策的优化与落地提供来自一线的实证支撑。
在东莞，践行“健康第一”理念，推动人工智能全面赋能教育教学，正在莞邑校园里催生真切而深刻的变化。一幕幕生动图景，描摹出珠三角教育创新的万千气象。
课间做操时，孩子们总爱盯着地上的影子看——它有时长、有时短，有时在前、有时在后。这个再平常不过的自然现象，在东莞市大岭山镇中心小学黎秀婷老师眼里，却成了一门跨学科综合实践课的起点。
两年来，她带着低年段的孩子从语文课文《影子》出发，一路探究到非遗皮影戏，把“影子”玩出了科学味、艺术味。一门名为《神奇的影子》的课程在大岭山镇中心小学落地生根，并逐步推广至全校二、三年级。
从课间好奇到语文课文：一个想法落地成课程
“有个好朋友，天天跟我走。有时走在前，有时走在后。我和它说话，它总不开口。”一堂科学活动课上，黎秀婷老师用一则谜语点燃了孩子们的探究热情。
“小孩子年龄阶段比较小，课间玩游戏、做早操的时候就发现影子非常有趣。结合语文书里《影子》那篇课文，我就想着，这其实也是偏科学方面的。”黎秀婷回忆道。
影子是怎么形成的？光源、物体、映射平面之间是什么关系？这些属于科学范畴的知识，让她萌生了做一门综合实践课程的大胆想法，并最终付诸实践、整理成案例。
课程以“六课型”为框架展开：选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、阶段研讨课、成果展评课，环环相扣。
课程启动时，黎秀婷先给学生发放了一份“神奇的影子”调查表：你在哪里能找到影子？影子是什么样子的、有颜色吗？上午、中午、傍晚影子有什么变化？利用影子可以玩什么游戏？表格还设置了自我评价、家长评价和教师评价三栏。
“他们写完之后自评，家长有时候也要参与进来，比如查阅资料、跟孩子讲影子有什么特点。”黎秀婷说，对于一年级的孩子来说，“光源”“物体”“映射平面”这些专业术语并不容易理解，需要家长协助。而孩子们交上来的调查表中，画满了他们眼中的影子。
操场上找规律，教室里做实验
活动实施阶段，孩子们首先从自己的生活体验中归纳发现。“平时站在太阳底下做早操，他们会发现自己的影子会发生变化：站在不同方位，影子投射出来也不一样。”黎秀婷说，学生们自己总结出：早上影子比较长，接近中午会变短，到了傍晚又重新被拉长。
有了生活体验打底，课堂上的实验探究水到渠成。教师为小组提供手电筒、木块和白纸，让孩子们亲手把影子“造”出来。“好像做实验一样，拿个电筒，有个板挡着，把手或者纸板剪的图形一照，影子投射出来，他们就很清楚地了解到影子形成的条件。”黎秀婷说。
孩子们在挪动手电筒的过程中观察影子的大小、形状变化，最终总结出：影子的出现是因为物体挡住了光线，形成暗区轮廓；光源、物体和映射平面缺一不可。
手影、皮影齐上阵：科学课里品出文化味
课程的后半程更热闹。手影环节，孩子们用手电筒和幕布做各种小动物、水果，编儿歌、创作故事，各组轮番上台展示，课堂变成了手影创作展示厅。
黎秀婷还利用网络资源，为孩子们找来中国传统文化——皮影戏的片段。“这是利用影子的原理形成的非遗，让学生接触到皮影戏的精髓。”
在黎秀婷看来，这门课的价值不止于知识。“一开始他们可能年龄小，对影子很好奇，不知道怎么形成的。通过这个课程，他们知道了影子形成的条件，也能自己动手把影子‘创造’出来，对于自然界的现象会更明白。”
据了解，东莞市大岭山镇中心小学在推进“思辨”课堂教学改革中奋力推进跨学科课程建设，《神奇的影子》这门课程最初在一个班尝试，随后进行推广，如今已在二、三年级全年级开展。课程结束后，优秀的调查表作品被展示在校园橱窗，成为学校的一道“光影风景线”。
从一盏手电筒到一场皮影戏，从操场上的影子到调查表上的画笔，《神奇的影子》不仅让孩子们理解了光影的科学原理，更在他们心中埋下了探究与审美的种子。
采写：南都N视频记者 田玲玲
（受访者供图）
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