唤醒阅读兴趣，帮孩子跨越“9岁滑坡”

参考消息网11月2日报道 西班牙《国家报》网站近日刊登一篇文章，标题是《“9岁滑坡”：为什么有些孩子不再阅读，以及如何恢复阅读习惯》，作者是赫玛·伦多伊罗。全文编译如下：

在童年的某个阶段，孩子与书籍之间仿佛出现了裂痕。他们已经学会阅读，具备了一定水平的阅读理解能力。父母松了一口气，因为睡前讲故事、初识字词、亲子共读的阶段性使命似乎已经完成。恰恰就在这个时候，许多孩子的阅读量开始下降。

美国学者出版社以面向学校、教师和家长出版教育读物闻名。该出版集团将这一现象命名为“9岁滑坡”，用来描述8到9岁的儿童出于乐趣的阅读习惯与阅读兴趣骤然下降的现象。其研究显示，每周有5至7天享受阅读的孩子比例，从8岁时的57%降至9岁时的35%，自称非常喜欢阅读的孩子占比，则从40%下降到28%。

阅读量减少成因多样

教育心理学家马科斯·比利亚努埃瓦认为，造成这一现象的原因并非只有一种。孩子在大约10岁时会同时迎来成长、校园、家庭与科技环境等多方面的变化。未成年人要求拥有更多自主权，兴趣发生转变，社交环境也变得愈发重要。阅读在幼年时期本是和游戏、探索、亲子共处时光绑定在一起的活动，而这时孩子开始把阅读和作业、考试、学业任务联系起来。除此之外，还有一个难以抗衡的竞争者：电子屏幕。电子游戏、视频网站、社交软件与短视频能够带来即时刺激和即时反馈，而书本的节奏注定要缓慢得多。

西班牙穆尔西亚蒙台梭利学校教研主任阿苏塞娜·卡瓦列罗指出了一个矛盾的现象：大人们费尽心力教会孩子阅读，可一旦达成这个目标，就会认为自己的任务已经完成。父母不再给孩子读书，理由是孩子已经可以独立阅读。与此同时，必读书目、阅读练习单、读后感摘要，以及由成人选定的各类读物接踵而至。阅读就这样从一种充满情感、亲子共享的体验，彻底变成一项学业任务。

卡瓦列罗提出，“学会阅读仅仅是开始”。她解释道，持续陪伴阅读并不代表每晚都要坐下来读儿童故事，“可以是共读一本小说，一起听有声书，晚餐时聊聊书中人物，或是互相推荐书籍。核心目的是让阅读相关的体验不再仅仅和学业成绩挂钩”。

比利亚努埃瓦也认同家庭榜样的重要性。他谈到孩子不仅从听到的内容里学习，也会观察身边人的一举一动：“如果孩子在家里从来见不到大人翻开书本，那我们很难让他们相信阅读是一件美妙的事。”他表示，并非所有父母都要成为酷爱读书的人，关键在于让孩子感受到，成年人也能在阅读中找到“乐趣、满足好奇心或是实用价值”。此外，阅读还有情感层面的意义。这名教育心理学家说：“和父母一起围绕书本共度时光，其重要性不亚于书本本身的内容。”

轻视浅显阅读是误区

很多时候，孩子不愿意读大人眼中合适的书，却能花上好几个小时看漫画、足球故事、奇幻小说，或是其他浅显易懂的读物。比利亚努埃瓦认为，当我们想要培养或重拾阅读习惯时，轻视漫画是一种误区。一个平时几乎不读书的孩子，如果找到了一套令他着迷的读物，这份兴趣就可以成为一个入口，之后再向他推荐其他作品，逐步拓宽阅读口味。他说：“浅显的读物未必质量低下，深奥的书籍也不一定适合这个孩子。首先要重建孩子与阅读之间积极的联结，在此基础上，再丰富他的阅读书单。”

一旦阅读习惯已经丧失，困境就会变得尤为棘手。是否应当给孩子规定每天20到30分钟的固定阅读时间？比利亚努埃瓦认为，“陪伴阅读”与“把每一次接触书本都变成强制任务”不同。他说：“如果阅读永远和压力、惩罚或是考核绑定在一起，强迫阅读只会适得其反。”

面对一个声称讨厌读书的孩子，这名教育心理学家建议先探明背后的原因：“有可能是题材不合他的兴趣，也可能是书本难度过高，或是存在阅读理解方面的问题，抑或是积累了很多糟糕的阅读体验。我们不能把陪伴和强迫混为一谈，也不能把放任自流当成给予自由。”

不必将数量当衡量标准

这意味着父母依然负有培养阅读习惯的责任，但可以从极短的阅读时长起步。每天10分钟就足够作为开端，不必规定必须读完多少页。如果条件允许，家长也可以在一旁同步阅读。卡瓦列罗不认同用阅读时长或者读完书籍的数量作为衡量标准：比起执着于让孩子每天读20分钟、一年读完12本书，她认为更有价值的目标是让孩子真正认同自己是一名读者。

如果家里11到13岁的孩子几乎不再读书，家长该怎么办？比利亚努埃瓦认为要探寻原因：孩子以前喜欢读什么？从什么时候开始失去兴趣？是否存在一直没有被发现的流畅阅读、理解能力或是词汇量方面的困难？在此基础上，他提出一套简单可行的办法：每天10分钟阅读；允许孩子自主挑选读物；一起去图书馆或书店；不带偏见地去尝试漫画、悬疑、运动题材，或是任何能够唤起他好奇心的内容。倘若即便如此，孩子依旧抗拒阅读，就需要排查是否存在阅读障碍或学习困难。如果确实有这类问题，则要和学校配合，考虑寻求专业帮助。

两位专家都不建议把书籍当作惩罚手段、拿孩子和兄弟姐妹或同学攀比，抑或是把每一次阅读都变成一场测验。比利亚努埃瓦总结道：“先要重建孩子与阅读之间的联结，再去要求更高的成果。”（编译/王萌）