陕西
一所财经院校的学生在“挑战杯”上拿奖，听起来不稀奇。财经类院校在创业计划竞赛中有天然优势——商业计划书、财务测算、市场分析，这些本来就是课堂上的内容。但如果获奖项目的方向是视障融合文化教育、智能育种、老年认知症早筛，事情就变得不一样了。在第十五届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，江西财经大学参赛团队获得主体赛一等奖2项、二等奖1项、三等奖3项，团体总分位列江西省第一，首次捧得“优胜杯”。但其获奖项目涉及的这几个方向，并不局限于传统财经议题。
这几个项目的共同点，是它们都指向了财经之外的具体社会问题。视障融合文化教育，需要理解特殊群体的教育需求，需要设计文化产品的无障碍形态；智能育种，涉及农业科技与数据算法的结合；老年认知症早筛，连接着医学检测与公共卫生服务。一个财经院校的学生团队能够在这几个方向上做出被国家级竞赛认可的项目，说明这所大学的科创训练不是在财经学科内部自转，而是具备跨学科组队、跨领域选题的实际运行机制。财经院校最容易陷入的路径依赖，是把所有项目都做成商业计划书的变体——市场多大、成本多少、几年回本。这几个获奖项目显然不是这个路子。它们首先是一个具体的社会问题，然后才是一个可以被商业化的方案。
跨学科组队这件事，说起来容易，做起来难。一个项目要同时涉及技术、设计、财务、市场，团队里就需要不同专业背景的人。财经院校的学生在财务测算、市场分析上有优势，但在技术实现、产品设计上往往需要外援。这所大学有9个一级学科博士点、7个博士后科研流动站，应用经济学和统计学是A-，工商管理是B+，同时也有软件与物联网工程学院、信息管理学院等工科院系。学科结构的多元性，为跨学科组队提供了人员基础。一个做智能育种的项目，需要农学知识、数据算法、商业模式设计，这三样东西分散在不同学科里，只有学科布局足够宽，才能凑齐一支完整的队伍。获奖项目的存在，说明这种组队不是纸上谈兵，而是实际发生过、跑通过、拿到结果的事情。
团体总分位列江西省第一、首次捧得“优胜杯”，这两个结果放在一起看，说明这所大学的科创训练不是靠一两个明星项目撑起来的，而是有群体性的积累。一等奖2项、二等奖1项、三等奖3项，六个项目同时获奖，覆盖不同方向，这种分布比单个项目拿大奖更能说明问题。单个项目可能靠运气、靠某个天才学生的灵光一现；六个项目同时获奖，靠的是机制。机制包括竞赛的组织动员、指导教师的配备、项目孵化的支持、跨院系合作的通道。这些东西不会出现在获奖名单上，但它们是名单背后的基础设施。
考生家庭了解一所大学，通常看的是学科评估、就业率、保研率。这些指标回答的是学术水平和出口质量，很少回答“本科阶段能不能接触到项目制学习”。挑战杯的获奖名单，提供的是后一种信息。一个本科生如果在四年里参与过一个真实的跨学科项目，从选题、组队、调研、开发到参赛，完整走一遍流程，他获得的能力与坐在教室里听课是不同的。项目制学习的价值，不在于拿不拿奖，而在于它逼着人把分散的知识拼成一个可交付的成果。财经院校的学生尤其需要这种训练，因为财经行业的工作本质上就是项目制的——审计是一个项目，并购是一个项目，风控建模也是一个项目。在校期间经历过项目制训练的人，进入职场后的适应速度会不一样。
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