创新能力培养，如何真正落实到课堂——来自第六届中国基础教育论坛的观察

“基础教育是创新人才成长的源头，源头活水充沛，创新之树才能根深叶茂。”11月7日至8日，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会在福州举行。

当今世界，科技革命加速演进，创新已成为综合国力竞争的核心要素，基础教育阶段的创新能力培养影响深远。大会聚焦学生创新能力培养这一命题，深入探讨了创新能力培养如何真正落实到课堂。

图为会议现场

创新能力不是少数人的“专利”

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”，面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”等，对不同学段创新人才的发现与培养作出部署。

中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎在主旨报告中说：“拔尖人才是相对于特定领域的个人成就而言的，创新素养是每个人都必须具备的。”

中国常驻联合国教科文组织原大使衔代表、中国驻法国大使馆教育处原公使衔参赞杨进借张雪机车创始人张雪的经历告诉大家：“创造力人人皆可有之、皆可为之。”

“创新不是少数人的专属，人人都拥有差异化的创新潜能。这种潜能是动态生成的，在成长早期，无法准确识别谁最终能做出重大创新。”福州市委教育工委书记，市教育局党组书记、局长陈昱介绍，福州不搞早期选拔，而是依托青少年创新学院实施“沃土计划”，面向全体学生办好“两节两营”，即中小学科学节、数学文化节、科创夏令营、科创冬令营，在广泛培育中持续发掘潜质。

从顶层设计到实践探索，“面向人人”的创新能力培养离不开校园生活、课堂教学。北京市海淀区中关村第四小学校长李晓琦说：“创新是每个人都应该具备的生存能力，学校教育更应该立足校园生活，为每个孩子创新能力的培育提供空间和机会。”

图为会议现场

让思维在课堂上“多飞一会儿”

中国教育学会脑科学与学习科学分会常务委员、北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授薛贵用“学习力”回应创新能力培养的价值——基于脑科学构建的“学习力”结构体系，包含知识体系、认知能力、学习动力。“同样的一个‘学习力’底座，可以同时支撑学校对创新培育和学业提升的双重需求。”薛贵说。

中国科学院院士、中国青少年科技教育工作者协会理事长武向平从科学教育的结构角度提出了“补课清单”，“我们引导学生制作了水火箭、无人机、航模、机器人，但这些只是科学教育的一部分”。

上海师范大学附属中学原副校长、上海市语文特级教师余党绪围绕小初高“思辨读写一体化”贯通教学作主题发言。他依托批判性思维理论阐释思维进阶教学路径：小学阶段“点状启蒙”，初中阶段“面状扩张”，高中阶段“立体进阶”，持续拓展学生思维模式。他以《鲁滨逊漂流记》为例，说明贯通教学先在事实层面开展思辨，中层阶段聚焦因果，更高阶则指向价值层面。

“中国好课堂”环节，两节现场课直观展现课堂培育创新能力的可行路径。福州市鼓楼第二中心小学副教导主任林主敏的“圆的拓展应用”，从西汉瓦当残片讲到晶圆切割，不断启发学生思考。课堂上，学生们自主探究，用尺子量、用纸对折，经旋转拼合找出圆心。中国教育学会第九届理事会学术委员会委员、北京教育科学研究院正高级教师吴正宪点评道：“今天我们看到学生动手操作，他们拿起工具自主探究。做中学、做中思、做中创，是发展学生创新精神的重要途径。”她认为，好的课堂就应该“让思维多飞一会儿”。

中国人民大学附属中学人工智能教育总架构师、信息科技教研组组长武迪执教的“去看宇宙的‘童年’——用AI打开科学发现的新视界”，从“如何看到更暗的星星”这一问题出发，带学生用真实天文数据训练AI，再讨论“如何验证AI结论是否可靠”。中国教育学会副秘书长罗滨点评道：“在这堂课里，我们看到学生的思维容量很大。”同时她提出，“人工智能拓展了人类认知的边界，但边界之外是不是真的，必须经过最严格的质疑”。

图为会议现场

让创新能力培养走向更多课堂

中国教育学会会长朱之文说：“总体上看，服务和推动学生创新能力培养的政策体系不断完善。近年来，许多地方和学校在学生创新能力培养方面进行了卓有成效的探索。”

北京景山学校教育集团党委书记、总校长李志伟介绍，学校建成零碳学习空间后，一名学生不断追问：“我不信三块玻璃就能解决一个空间的用电问题。”“这三块玻璃的发电量怎么不一样？”“中午用不完的电晚上能不能接着用？”随后教师带领学生持续探究、寻找答案。学校搭建真实的空间和场景，把零碳议题转化为学生可参与的实践任务，让学生在直面真实挑战、动手完成项目的过程中，主动调用知识迭代方案，实现创新思维与实践能力的阶梯式成长。

专题分论坛上，治理被摆到了关键位置。“一所学校能不能成为创新的孵化器，不在于墙上挂了多少标语，而在于师生走进课堂时，有没有被信任、被支持、被允许去尝试不一样的东西。”中国教育学会副会长、甘肃省教育厅原总督学、一级巡视员陈继宗说，“要让校长和教师有空间去尝试、探索、实践、创造。”

在另一个专题分论坛上，中国教育学会小学教育专业委员会主任委员、北京小学教育集团总校长李明新说：“课程是育人的核心载体，要通过课程重构，为培育创新素养搭建系统化载体。学生创新素养的培养不能凭空进行，而应以核心素养为导向，对原有课程进行整合优化。”

分论坛和微论坛把创新能力培养推向更具体的层面：学科教学如何承载创新能力培养，区域治理如何统筹各类资源，人工智能如何真正进入课堂……

中国教育学会副会长、秘书长杨银付说：“中国教育学会可以作为‘桥梁和纽带’，发挥好平台优势、组织优势，汇聚好专业资源、专家资源，联通好每个流程、链条，让政策最终真正落实到学校、体现在学生身上。”

创新人才不会在一夜之间涌现，但会在广袤的沃土中扎根生长。当“要不要做”成为共识，“怎样做得更好”就成为新的考题。创新能力培养的种子，正在更多的课堂里生根发芽。（中国教育报见习记者 王奕童 记者 柴葳）

图为会议现场

文章来源：《中国教育报》2026年11月12日 第2版

图片来源：中国教师报百家号（封面图），中国教育电视台CETV1

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本期编辑：庄元

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