整本书阅读的 “三阶九步” 实践

在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读素养的重要路径。以任务驱动的整本书阅读教学，将工具使用、文本分析、成果输出融入真实情境，既破解了碎片化阅读的困境，又为学生搭建了“读—思—用”的阅读闭环。

文丨戴娇娜

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数2888，预计阅读时间7分钟

在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读素养的重要路径。

我校以教材中的“快乐读书吧”为支点，推动“一篇—一本—一组”的阅读进阶，试图破解学生碎片化阅读的困境。

以三年级《安徒生童话》整本书阅读教学为例，我们依托“任务驱动”设计“三阶九步”实践框架，将阅读从感性感知引向结构化思考，实现学生阅读能力与思维品质的同步提升。

学情诊断：锚定结构化阅读的起点

开展整本书阅读前，我们针对三年级学生进行问卷与访谈调查（有效样本39份），发现三大核心问题，为教学设计提供靶向依据。

其一，对作家的认知与文本脱节。97.44%的学生知道安徒生是作家，但仅能说出“写童话的人”，对其贫困童年、创作动机等背景一无所知，导致无法理解作品中“痛苦与希望”的深层主题。

其二，阅读有广度但缺少深度。69.23%的学生接触过《安徒生童话》，能复述《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》的经典情节，但对故事的叙事结构、角色成长逻辑缺乏认知，如87.18%的学生说不清“丑小鸭为何能变成天鹅”。

其三，感性认知大于理性思考。92.31%的学生熟悉“卖火柴的小女孩”这类苦难与善良的角色，而对《坚定的锡兵》《小杜克》等需要解读生命意义的角色，认知率不足25%，阅读停留在情感共鸣层面，缺乏理性分析能力。

基于此，我们确定教学核心目标：以“任务驱动”为纽带，构建“认知—能力—情感”三维融合的结构化阅读体系，让学生从“读故事”走向“懂故事、会读故事”。

目标导航：搭建结构化阅读的框架

围绕《安徒生童话》的文本特质与学生学情，我们制订三维目标，为“三阶九步”实践划定方向。

认知维度上，实现“点—线—面”螺旋提升：

从精读《坚定的锡兵》《亚麻》单篇（点），到梳理故事叙事线索与主题关联（线），再到归纳安徒生童话的共性特点（面）。

能力维度上，达成“学习—应用—创新”三阶跃升：

先掌握鱼骨图、情节绳等阅读工具，再用工具分析文本，最后通过展演、解说重构文本。

情感维度上，遵循“兴趣—自信—习惯”递进路径：

以情境激发阅读兴趣，用成果积累树立自信，借同类拓展养成习惯。

具体目标细化为四点：

1.了解安徒生生平，制订阅读计划，培养持续阅读习惯；

2.运用阅读工具梳理故事结构，理解“痛苦—幸福”主题与作者经历的关联；

3.通过复述、展演分享成果，深化对童话的理解；

4.实现“单篇—整本—群文”的阅读进阶。

实践路径：“三阶九步”推进结构化阅读

我们以“童话王国复兴计划”为情境，设定“记忆消失”的危机，让学生以“童话守护者”身份完成三阶任务，每阶段包含三步实践，层层递进实现结构化阅读。

（一）导读课：修复记忆碎片，建立阅读基础

导读课的核心是“建立阅读身份、掌握基础工具、规划阅读路径”，让学生初步走进《安徒生童话》。

第一步，解密安徒生档案。

教师发放“童话急救包”，内含安徒生生平图文卡、手稿图片、残缺目录（隐去部分篇目），并宣读“求救信”：“童话王国故事正在消失，请读懂安徒生，成为守护者！”

学生阅读档案后，用便利贴写下对安徒生的初印象（如“他小时候很穷，却爱写故事”），粘贴在班级“童话墙”上，完成后获得“记忆修复学徒”勋章，贴在自制的《守护者手册》封面，明确阅读身份。

第二步，解锁阅读工具。

以《坚定的锡兵》为范例，播放动画至锡兵掉出窗外时暂停，发放鱼骨图模板：鱼头写结局，主骨分支标注5个关键情节（如“锡兵被制作—摔出窗外—遇老鼠—被烧毁—化作心形锡块”），并补充1处细节（如“锡兵始终站得笔直”）。

小组汇报后，将鱼骨图贴入《守护者手册》，掌握结构化梳理情节的方法。

第三步，规划救援路线。

学生收到“失踪故事清单”，需制作“阅读计划表”：可按篇章（如“6月17日读《拇指姑娘》”）、页码（如“6月18日读21—40页”）或兴趣选择阅读顺序。

计划表展示后贴入手册，每日由家长签字确认阅读进度，确保阅读持续推进。

（二）推进课：重组故事能量，深化文本理解

推进课聚焦“深度阅读文本”，通过梳理角色成长、解码主题意义、关联作者经历，让阅读从“知情节”走向“悟内涵”。

第四步，修复角色生命轨迹。

学生分享“救援进度”后，接到紧急任务：“亚麻的生命记忆消失”。

教师发放亚麻成长片段图片，学生默读《亚麻》，用“情节绳”串联5个成长阶段（种子—幼苗—亚麻—布匹—画纸），在绳上标注关键事件（如“被风雨击打”“被纺织成布”），形成“生命变形图谱”，贴入手册“情节修复档案”页，初步感知角色成长逻辑。

第五步，转化“痛苦—幸福”能量。

检测发现亚麻的“痛苦能量”需转化为“希望能量”：学生在手册“能量转化区”左栏摘抄3处痛苦描写（如“亚麻被埋在黑暗的泥土里”），右栏画对应的幸福场景（如“变成画纸，画着孩子的笑脸”）。

通过朗诵亚麻的幸福心理描写（如“我现在比任何时候都幸福，因为我承载着美好”），理解“痛苦孕育希望”的主题。

第六步，破译作家创作密码。

教师发放安徒生生平视频、自传节选，学生标注与亚麻相似的遭遇（如“安徒生童年忍饥挨饿”对应“亚麻在泥土中挣扎”），小组讨论后总结“创作密码”——“痛苦是希望的种子”，摘录入手册“创作解码区”，获得“高级记忆修复师”勋章，建立文本与作者的深度关联。

（三）分享课：升级王国系统，输出阅读成果

分享课以“创造意义输出”为核心，通过成果展示、群文拓展、庆典共享，让结构化阅读的成果可视化、立体化。

第七步，检阅守护战果。

设置三大展区：“工具博物馆”陈列鱼骨图、情节绳等工具，并标注使用方法；

“成长轨迹墙”展示《坚定的锡兵》《亚麻》《丑小鸭》等角色的生命图谱；

“作家密码厅”呈现安徒生生平与文本关联的思维导图。

学生根据《守护者手册》，准备3分钟解说词，在展区介绍自己的“修复案例”，如“我用情节绳发现亚麻每次变形都更有价值”。

第八步，构建童话新城。

因“王国记忆恢复”，学生获得“未开发童话领域”，需依据阅读经验与“快乐读书吧”推荐，规划“童话新城”：以《格林童话》为“经典城”，《稻草人》为“田园小镇”，《王尔德童话》为“神秘岛”，并制作书单（如“喜欢温暖故事的同学，推荐读《格林童话》里的《灰姑娘》”），实现从“一本”到“一组”的阅读拓展。

第九步，举办复兴盛典。

开展家长开放日活动：

在展览区，学生完整解说修复故事；表演部用迷你剧再现《坚定的锡兵》片段，突出“坚定”品质；导游部依据“新城规划图”，带领家长“游览”不同童话区域。

通过全息式分享，让学生在展示中深化理解，感受阅读的成就感。

实践成效：从碎片化到结构化的跨越

通过“三阶九步”实践，学生的阅读行为与思维方式发生显著变化。

问卷回访显示，89.74%的学生能完整梳理童话的叙事结构，76.92%的学生能结合安徒生生平分析主题，94.87%的学生养成每日阅读15分钟的习惯。

更重要的是，学生从“被动听故事”变为“主动析故事”，如在分析《夜莺》时，有学生用情节绳梳理“夜莺—国王—人造夜莺”的关系，指出“真实的爱比华丽的东西更重要”，体现出结构化思考能力。

这种以任务驱动的整本书阅读教学，将工具使用、文本分析、成果输出融入真实情境，既破解了碎片化阅读的困境，又为学生搭建了“读—思—用”的阅读闭环。

未来，我们将继续优化此类实践，让整本书阅读真正成为学生提升语文素养、涵养精神世界的重要载体。

本文作者： 戴娇娜，宁波鄞州新蓝青学校三年级语文教师，学生成长中心主任，从教18年。曾获宁波市教坛新秀、市优质课二等奖等荣誉，参与多项省市级课题并获奖，多篇论文发表于《语文报》《新校长》等刊物。致力于语文教学创新与德育融合，关注深度学习与作业改革，指导学生多次在国家级、省级比赛中获奖。

来源：《当代教育家》2025年10月第10期[上半月]

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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