我的育人故事 | 王妍：从“育分”到“育人”的德育转向

编者按：2026年1月9日，我校举行2025学年德育年会，主题为“新时代高中智慧型班主任的素养与担当”。

会上，14位老师的“我的育人故事”荣获“优秀育人案例”奖，部分温暖而深刻的故事在《黄冈日报》“教育园地”栏目及本公众号刊发。

让我们一同走进黄冈中学教师的教育世界，感受他们的智慧与担当。

从“育分”到“育人”的

德育转向

——奥赛班德育工作的理念与实践

2027届9班 王 妍

PROFILE

王妍，黄冈中学语文高级教师，2027届9班班主任。青少年思维导图培训师，黄冈师范学院研究生导师。黄冈市骨干教师，黄冈市师德标兵，黄冈市五一劳动奖章获得者。

在普遍认知中，奥赛班的核心任务是“拔尖创新”，是争夺奖牌、冲刺清北。然而，在与2024届九班的孩子们相伴成长的三年里，我深切体会到，对这些天赋异禀又个性鲜明的孩子而言，比知识传授更重要的，是精神的培育、人格的塑造与心灵的润泽。

人本主义教育观认为，每个学生都拥有自我实现的潜能。教育的关键，在于营造一种“心理安全”的环境，让学生能够真诚地面对自己，实现成长。而我所有的努力，正是要为这些孩子营造这样一个环境。

上届孩子毕业后，我一直在整理班主任日志，一直在反思——如何在一个高强度、高压力的奥赛集体中，践行“看见与懂得”的德育理念，实现“和谐而卓越”的育人目标。

我看见的：

那些被我记录下来的瞬间

集体是教育的工具，校园环境、文化活动等“隐性课程”的德育功能，有时比显性说教更为持久和深刻。三年里，我的手机里存了两万多张照片和视频，每一张都不是刻意摆拍，而是日常生活里那些让我心头一动的时刻。

班级元旦晚会

军训的时候，我们班的口号是“把步伐练齐，把嗓门练大，把毅力练强”。我站在队列旁边，看着这群十五岁的少年在烈日下一遍遍练正步，汗水顺着下巴滴到地上。他们喊口号时那股不管不顾的劲儿，让我觉得，这就是少年该有的样子。

早自习，很多人在睡梦中时，他们已经拿着书在走廊上早读了。从冬天到夏天，日复一日。我把他们的身影拍下来，做成视频在一周总结时放给他们看。不是宣扬辛苦，只是想让每个孩子知道：“你的努力，我看得到。”

有一节自习课让我印象很深。校园正在清除走廊外的安全隐患，外面敲敲打打，我在讲台上备课时心里都烦躁。抬起头，却发现班上没有一个孩子皱眉头，全都埋头做题。那一刻我突然觉得，这堂课他们才是老师，我是学生。

运动会的时候，全班在跑道边声嘶力竭地喊加油。有人摔了，爬起来继续跑；有人没拿名次，但回班级时还是被围住鼓掌。我站在旁边看着，心里想：这才是完整的青春——有拼搏，也有被看见的温暖。

还有打雪仗。腊月二十五，快过年了，下了一场大雪。看着他们眼巴巴地望着窗外，我强调了安全注意事项，然后全班冲下楼，在操场上疯跑、堆雪人、打雪仗。那天我在朋友圈写：“我期待的不是雪，是有你们的冬天。”

每四个月的集体生日会，是班上最柔软的时刻。生日相近的孩子一起过，每个人会收到三样东西：同学们写满祝福的贺卡、写有自己名字的蛋糕、还有我为他们做的成长视频。十八岁生日在班上被全班同学爱着度过——我觉得，这是我能给他们最好的礼物之一……

集体生日会

这些瞬间让我慢慢明白：一个班级不能只是学习的场所，它应该有温度、有笑声、有共同的记忆。德育不是专门安排的一节课，而是藏在每一次跑操、每一次呐喊、每一次互相打气里。

我懂得的：

那些与众不同的灵魂

学生的智能结构是多元的。奥赛班的孩子可能在数理逻辑智能上突出，但内省智能、人际智能可能正处于发展困境中。这就要求我们摒弃“唯分数”的片面评价，用发展的眼光看待每一个学生。奥赛班的孩子，各有各的光芒，也各有各的棱角。我常常告诉自己：不要急着修剪他们的形状，先试着理解他们为什么长成这样。

小G是我带过的孩子里最特别的一个。数学天赋极高，但行为常常出人意料。他会在迟到后站在水池旁发呆一整个早上；他会在雨中跑去广场奔跑；他会因为自己创作的词没被选上而研究一个月的古诗词平仄。有一次，他因迟到了站在走廊上“面壁思过”，谁也不理。我走过去直接挽住他的胳膊，把他拉到旁边的空教室，等他自己开口。

我很喜欢这个孩子，有欣赏，有时也有恨铁不成钢。在我心中，他和贾宝玉一样正直、善良、多情、有才华。我和他推心置腹地聊：“我希望你一直葆有一颗赤子之心，但同时也要走出自己的一条阳光大道。”

他提前一年进入北大英才班。毕业时捧着鲜花来找我，说话语速变快了，烦恼也少了很多。我在想，也许真正的教育不是把他变成另一个样子，而是帮他在保持本心的同时，找到与世界相处的方式。

小Q是我的课代表。努力上进，细腻温暖。从小到大都是优等生，却在物理省赛时发挥失常。复赛前，他在我房间门口徘徊：“我又开始慌了。”

王妍老师和孩子们在一起

那天晚上11点，他说肠胃不舒服。我把藿香正气水送到他手上。第二天送他们进考场时，看着他喝了药，我和教练笑笑地冲他挥手。后来他正常发挥，过了省队，拿到物理金牌。小Q让我意识到，再优秀的人也会有他的脆弱时刻。那时我们能做的，不是替他解决问题，而是让他知道“我在，我相信你”。

我慢慢明白：读懂了孩子，我们才能找到走进他们内心的小路；看到了他们的努力，他们才愿意继续奔跑；看见了他们的情绪，我们才能在关键时刻接住他们。作为奥赛班的老师，更要懂得“因材施教”——我们要学会呵护优势智能，也要对弱势智能进行补偿性培养。

我珍视的：

周记里的双向奔赴

没有对话就没有真正的教育。师生关系不应是“我——他”的灌输，而应是“我——你”的对话。周记，正是我搭建的一个对话平台。三年来，每月一次周记，从未间断，直到高考前一天。这里有他们的喜悦、愤怒、无奈、痛苦和奇思妙想，也有我的发现、我的心情、我的眼泪和我的欣慰。

它是情感共鸣器：回应小H的《伤害》，分享我的成长故事，教他如何将伤害转化为成长的力量。

它是思想碰撞场：与小M探讨青春的感伤，与小Z“斗智斗勇”，在调侃中完成价值观的引导。

它是人生指导室：面对为情所困的学生，我引导他思考“爱是成为栋梁，而非放弃前程”。

它是心灵疗愈所：对小L奥赛失利后的长文，以及由此引发的往届生的集体共鸣，我们共同上了一堂名为《念念不忘，必有回响》的班会课。这堂课的意义在于，它让学生们建构起对“失败”的新认知：挫折不是终点，而是淬炼，是“融入骨髓的礼物”。

9班后黑板（文化墙）

最触动我的，是昊哥在高三时写了一首《无题》，写出了无数高三学子的无奈与迷茫，读完后我湿了眼眶：

风，吹得尽兴，诉说扰乱了树的宁静，我，似受邀请，坐在荫下，以试去聆听，可因聚焦于己的眼睛，扫空了一时的闲情。/若非在纸上行笔，抑或正赶往某地，所做一切多被定义，为无所事事。/是一台锈重的机器，除非主人同意，即使卡顿、死机，也必须运行，在程序出错后再分析，挥霍本已不多的算力。/子弹终别枪膛，喝彩仅属一方，究竟何为成长？/天子问百姓何不食肉糜，学生被教导勿受控于成绩——若非心田久成旱地，谁又会在意？/夹缝间的种子，实不愿意，屈身于庸俗的田野里。可一张书页就能遮蔽，它看不到蓝天的无际。淤泥里的汗水，除了开出洁白的花蕾，它找不到翻身的机会。/于静夜独坐，并非会如故事那般，招来某个对象诉说，镣铐被牵引着起舞，星空里有深邃的眼睛。不知封闭的心，此刻是否透明，我看见银河正仰卧倾听。

王妍老师和“昊哥”

我回应了他一首《懂你》：一个刮着风的下午，昊哥在考场挥笔，被树声吸引，又因老师的注目收回了闲情。/焦虑，不仅是因为成绩，更是因为只想偶尔心灵出走、做一做自己，却被定义为无所事事、不努力。/每日周而复始的学习，即使困、累，也从不改变作息。考后的错题分析，撕碎了好不容易建立的一点点自信力。/少年终将上场，输赢究竟由何衡量？我的拼搏，我的孤独，我的悲伤，我的迷茫，构成了我的成长。/不想受控于成绩，但每周分数的洗礼，或是甘霖，滋润心田旱地；或是暴击，让努力变得不值一提。/不想屈身于世俗的土壤，却被一页书纸牵绊。衣衫内流下的汗水，只有自己能够品味。输赢，真的只有一次机会？/于周记本上写着“无题”，招来美丽老师的“懂你”。人生路上的奔跑，从不是你一人独自前行。/你不是锈重的机器，你是努力坚持的自己；你不是夹缝里的种子，你在成长的经历中寻找生命的意义。/花儿的美从不单一，评价也永不止一个体系。我们的昊哥，愿你心随所愿，少年意气！

周记让我和学生之间建立了一种特殊的连接。它让我看到成绩单之外的孩子——他们的困惑、挣扎、幽默、才华，都藏在这些文字里。更重要的是，周记让我明白，教育不是单向的给予，而是双向的滋养——我在回应他们的过程中，也在重新理解什么是成长。

我学到的：

关于遗憾的另一种理解

教育的最终目的，不是制造一批“成功者”，而是培养能够从容面对人生各种境遇的、健全的人。当6名孩子因政策变化与清北失之交臂时，这恰恰是检验我们德育成果的时刻。

那个晚上我彻夜难眠。但让我意外的是孩子们的反应。我没有听到怨天尤人，我看到的是：

小琳姑娘说：“不是大学来成就我，是我来成就我自己。”

孩子们说：“有点遗憾，但是只是遗憾而已，要快乐，未来的路还长。”

翻山越岭来到目的地，却发现大门不对我们打开——但即使如此，他们仍然没有否定自己走过的路。那一刻我明白：奖牌只是勋章的一种，人的一生并不是某个瞬间决定的。 那些绽放赛场也点燃生活的灿烂诗篇，会在某一瞬，刻进我们的人生。

这些孩子教会了我：教育最大的成功，不是让所有孩子都走向我们预设的终点，而是让他们在任何境遇下都能保持内在的丰盈与坚韧。

我的父亲曾是一名教师，他对我说：“孩子的一生很长，但在你身边的时间其实很短。当他在你身边的时候，你要善待他。十年后、二十年后，他在街上遇到你叫你，你心里对他没有愧疚，那你才算是一名合格的老师。”

如今，我对“善待”有了更具体的理解——它意味着看见孩子的努力，也看见他们的脆弱；意味着懂得他们的光芒，也懂得他们的疼痛；意味着在他们需要时伸出手，在他们沉默时坐在旁边。

王妍老师写给孩子们的毕业寄语

感谢教师这个职业，让我与无数少年的成长关联，让我更深地感悟到生命的价值和意义。三年过去了，他们去往了各自的下一站，而我，将带着这份“看见与懂得”的信念，原地返航，继续做一个问心无愧的守望者。

供稿 | 王 妍

编辑 | 王 惠

审核 | 王建文 / 张 旭

终审 | 秦 鹏