上海海洋大学“智渔时空”团队走进五省六地，以数字海洋科普探索基层科学教育新路径

从“看见海洋”到“动手探索”，青少年科学教育正在更加重视真实情境、探究实践与数字技术的结合。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》提出推动信息技术与科学教育深度融合，并加大科学教育活动和资源向农村倾斜；教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》进一步提出探索利用人工智能、虚拟现实等技术改进实验教学；2025年印发的《中小学科学教育工作指南》又将虚拟仿真、计算机建模、综合实践和科学探究写入更具体的实施路径。连续出台的政策释放出一个清晰信号：优质科学教育资源要更可及，学习方式也要从单向接收走向可观察、可操作、可验证的实践体验。

政策背景：近年来科学教育持续强调探究实践、数字赋能和优质资源

2026年6月至8月，“智渔时空”团队先后在五省级行政区六个实践点

把项目构想带出电脑：先问清楚“孩子真正需要什么”

“智渔时空”是上海海洋大学学生团队围绕海洋生命科学开展的数字科普探索。在“知行杯”实践方案中，团队把调研重点放在乡村、内陆和基层场景，希望了解青少年接触海洋知识的真实渠道，以及学校、家庭和社区对数字科普的具体需求。项目整体构想包括虚拟展厅漫游、生物观察与科普解读、“生命工坊”创造、环境模拟与挑战、用户成长互动等板块，尝试建立“观察生命—理解结构—组合创造—环境验证”的学习路径。

但团队没有把项目方案中的全部设想写成“已经实现”。目前形成的一期平台仍处在持续开发和迭代阶段，已经能够展示分层海洋场景、3D海洋生物观察、部分科普信息和“生命工坊”等可体验页面；完整构想中的更多环境模拟、挑战和成长功能仍需继续完善。也正因为平台尚未定型，团队选择在暑期把方案、问卷和一期原型带到真实使用场景中，让反馈尽早进入研发过程。

从6月16日至8月13日，调研先后落地福建尤溪、上海金山、黑龙江讷河、广西桂平、湖南沅江和福建石狮，覆盖5个省级行政区、6个实践点。各站对象从初中生、高中生延伸到小学生、家长、村民和基层工作人员，累计留存近290份纸质问卷材料，并通过座谈、入户走访、课堂观察和平台体验补充定性记录。由于各站样本年龄、问卷设计和有效作答口径不同，团队没有简单把所有百分比合并，而是逐站分析，再寻找反复出现的共性问题。

山间第一问：43份共创任务单，把“深海”推到最前面

6月16日，团队来到福建省三明市尤溪县第四中学七（4）班。学校坐落在群山之间，这一站既是海洋科普小课堂，也是一次面向真实用户的产品需求共创。团队通过PPT介绍“珊瑚礁奇境”“深海幽域”“海藻森林”“创想实验室”等构想中的主题空间，并围绕小丑鱼、珊瑚、水母、海龟、鮟鱇鱼、鲸鱼和鲨鱼等内容，引导学生从“这是什么”继续追问“它为什么这样生活”“环境变化后会怎样”。

43份问卷显示，“深海幽域”以43.2%的占比成为最想进入的主题空间，“创想实验室”为25.0%，“珊瑚礁奇境”为22.7%，“海藻森林”为9.0%。比数字更有意思的是开放题和绘画：有学生将鲸鱼与水母的特征结合，为新的生命设计触手；有人希望生物能够随环境改变颜色；也有学生把自己创造的生命放进受污染海域，赋予它“净化海水”“清理垃圾”的能力。

这些创作让团队第一次清楚地看到，当科普内容不只是给出答案，而是允许学生自己做选择、提出假设并解释“为什么”，结构、功能、环境和生态保护就会自然地连成一条思考链。尤溪站之后，“深海探索”和“动手创造”被列入平台后续优先强化的方向。

福建尤溪四中，学生填写“智渔时空”海洋科普共创任务单。团队供

黑土地上的100份问卷：学生缺的不是好奇心，是“让我试一试”的机会

7月7日，调研向北来到黑龙江省讷河市第一中学。团队面向高一、高二、高三三个班级开展宣讲，共回收100份有效问卷，受访学生均常居内陆乡村或乡镇。

93%的学生主要通过视频平台获取海洋知识，而通过海洋馆等线下实体场馆获取相关知识的比例只有29%。当被问及现有科普的不足时，71%的学生选择“缺乏动手实践的机会”，69%选择“优质资源匮乏”。与此同时，92.2%的学生对虚拟展厅漫游表示感兴趣；在“生命工坊”相关选项中，54%的学生把高自由度创造体验列为最具吸引力的内容。在平台免费、免安装的前提下，86.7%的学生表示愿意尝试使用。

这组数据让团队对“轻量化”有了更具体的理解。对远离海洋的学生而言，一款数字科普产品不仅要“做得好看”，还要能在普通电脑和常见网络条件下直接打开；不仅要提供知识，还要让学生通过旋转、点击、组合和实验参与其中。视频可以成为认识海洋的第一扇窗，但如果想让知识进一步沉淀，平台还需要把“看见”变成“操作”。

黑龙江讷河一中海洋科普课堂。团队供图

从家长、村民到基层工作人员：科普产品还要回答“能不能真正用起来”

青少年的兴趣决定平台是否愿意被打开，而家庭和基层场景的意见，则决定一款产品是否真正有机会被使用。

6月18日，在上海市金山区山阳镇华新村，团队将调研对象拓展到村民、青少年家长和基层工作人员。受访者更加关注知识是否准确、文字是否容易理解、网页是否方便访问、普通设备是否能够顺利运行。一些意见反复提到：面向青少年的内容可以多使用图片、动画、故事和任务，专业术语要控制密度；互动性重要，但不能以复杂设备和较高学习成本为前提。

7月27日，广西壮族自治区贵港市桂平市江口镇平石村村委会的一张长桌，又成为团队观察基层科普条件的窗口。约20名村两委骨干和村民代表围坐交流。与专业场馆相比，村级活动室的设备条件更简单，这让“低门槛”不再只是技术指标，而成为能否落地的现实问题。参与者建议减少生僻表达，增加图片、生活化案例和可直接展示的内容。活动结束后，平石村村委会向团队出具感谢信，并肯定此次科普宣讲和基层交流的实际意义。

两站成年受访者的反馈让团队意识到：如果只从学生兴趣出发，平台容易不断“加功能”；而从家庭和基层服务视角看，很多时候更需要做的是“减负”——减少说明成本、减少硬件门槛，让内容在普通场地也能顺利使用。

上海金山华新村，受访者填写海洋科普需求问卷。团队供图

广西桂平平石村，团队围绕项目构想与基层科普需求开展长桌交流。

入户到家门口：40份问卷把“互动不足”再一次推到前台

8月11日，团队在湖南省益阳市沅江市白云山社区三个小区开展入户调研，40份有效问卷覆盖26名学生和14名家长。受访学生以小学高段和初中生为主。

数据再次出现了与讷河相似的趋势：77.5%的受访者通过短视频接触海洋知识，70%通过校内课堂学习，只有27.5%有过海洋馆参观经历；62.5%认为传统科普“缺乏互动”，57.5%认为“缺少动手实践”。85%的受访者对虚拟海底展厅感兴趣，75%认可环境模拟实验的科普价值，82.5%的学生和家长表示愿意在课余体验平台。

家长的反馈还带来了一个更细的问题：数字科普不能只追求“像游戏一样好玩”，也不能退回大段文字式知识展示。操作要简单，知识要有依据，娱乐与学习之间需要清楚的任务逻辑。对团队而言，这意味着后续页面必须进一步分层——让低龄用户先看懂、先完成一个动作，再逐步展开更完整的知识，而不是把所有内容一次性铺在屏幕上。

湖南沅江白云山社区，团队开展入户问卷与交流。团队供图

一期平台走进暑托班：最热烈的举手，也暴露出最真实的“不明白”

8月13日，在2026年石狮市公安局“警彩纷呈 筑梦未来”职工子女暑托班，团队第一次把已经形成的一期平台较完整地带到低龄学生面前。活动按照“海洋生物宣讲—知识问答—平台体验—匿名问卷”的顺序展开。

现场最直观的感受是“想参与”。问题刚抛出，教室里常常很快举起一片手；当主持人邀请学生上台操作平台时，没有被选中的孩子也不断举手。蓝鲸图片出现时，很多学生先回答“鲸鱼”；看到大白鲨时，常见回答是“鲨鱼”。他们对海洋生物并不陌生，但知识往往停留在大类识别。团队因此采用渐进式纠正：先肯定大类，再补充“蓝鲸”“大白鲨”等准确名称和关键特征。

活动共回收68份问卷，其中67份至少作答一项。按各题有效作答口径计算，80.6%的学生认为平台“很有趣”或“比较有趣”，83.1%认为平台对认识海洋生物“帮助很大”或“有一些帮助”；在“最喜欢的平台内容”多选题中，3D海洋生物获得78.8%的选择比例。

福建石狮，学生填写海洋生物科普活动与平台体验问卷。团队供图

但平台真正的价值并不只在这些积极数字。由于现场设备数量有限，64份相关有效作答中只有16名学生表示自己亲自操作了电脑；在真正对操作难度作出判断的43人中，18人选择“有些地方不明白”。现场观察也发现，3D模型很容易吸引注意力，但“观察档案”连续铺开的文字信息对低年级学生偏重，一些问答题的题干和选项也过长。这次体验因此更像一次“低龄压力测试”：兴趣很高，但可读性和操作顺畅度还没有完全跟上。

福建石狮，学生代表体验“智渔时空”一期平台。团队供图

石狮公安局职工子女暑托班知识问答环节，学生积极举手参与。团队

从调研现场回到研发桌：平台开始学会“做减法”

把六站材料放在一起，团队看到的并不是六份彼此独立的结果，而是几条不断重复出现的需求。

第一，海洋知识的入口已经高度数字化。讷河和沅江的调查都显示，视频与网络内容是青少年认识海洋的重要渠道，数字平台具有天然的触达基础。第二，学生对“动手”的需求反复出现。无论是尤溪的未来生物创作、讷河对实践机会的期待，还是沅江对互动不足的反馈，都说明青少年不满足于只看图文。第三，基层使用场景要求平台足够轻。华新村、平石村和家长反馈共同提醒团队，网页能否直接打开、普通设备能否使用、页面是否一眼看懂，会直接影响科普资源能否真正下沉。第四，3D内容是当前一期平台最明确的吸引点，但文字组织和操作路径仍需优化。

针对这些反馈，团队已经把下一轮改版重点放在“先让一条学习路径真正走通”。例如，生物观察页不再一开始呈现完整档案，而是尝试拆成“发现它的3个秘密”等短任务：先认识完整名称，再观察一个结构，随后完成一个点击动作或一道短题；首屏只保留一个最明确的主按钮，增加进度提示，并探索语音朗读和低龄/进阶内容分层。对答题环节，则进一步压缩题干和选项长度，减少低年级学生的阅读负担。

同时，调研中反复被提及的深海生物、鲨鱼、章鱼、海龟等内容，也将结合现有模型制作成本和课程关联度逐步扩充。完整项目构想中的环境模拟、挑战和成长机制，则继续按照“科学性优先、交互不过度复杂”的原则推进，而不会为了功能数量牺牲实际可用性。

“智渔时空”一期平台部分真实界面：海洋场景、生态展厅、生物观

让每一次开发，都能回应一个真实的使用场景

两个多月里，团队从福建山间课堂走到黑龙江黑土地，从上海乡村走进广西村委会，再到湖南社区的家门口和石狮暑托班的电脑前。留在研发桌上的，不只是近290份问卷，还有学生举起的手、阅读页面时的停顿、家长对“能不能看懂”的追问，以及基层工作人员对普通设备适配的提醒。

这些反馈并不只是为了证明项目“受欢迎”。相反，它们不断指出原有设想中需要调整的地方：有些功能值得优先，有些文字必须缩短，有些页面要重新组织，有些未来设想则需要继续等待验证。

对距离海洋较远的青少年来说，真正的大海也许仍在数百甚至数千公里之外。但如果一个普通网页能够让他们第一次转动三维海洋生物、观察生命结构、设计自己的方案，再把它放进不同环境中思考“为什么能活下来”，数字技术就有机会把一次短暂的好奇变成持续的科学探索。

接下来，“智渔时空”团队将继续整理多地调研反馈，推进一期平台迭代和后续功能建设，并在更多真实课堂、社区和青少年活动场景中验证设计。让每一个按钮、每一张知识卡和每一次交互，都尽可能有真实需求作为依据——这是五省六地调研之后，团队带回研发桌上最重要的答案。

供稿：上海海洋大学“智渔时空”社会实践团队