我的“一二三四五”——新入职教师课堂成长的五点思考

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通常，入职五年以内的教师被视作新教师。新老教师的区别，最直观地体现在课堂驾驭与教材熟悉度上，老教师授课流畅自然、钻研细致，新教师则往往按部就班，教学机智不易显露。

那么，作为一名即将迈过新教师门槛的语文教师，我时常叩问自己：这五年来，我是否真正有所成长？那些点滴的进步，有没有值得被记录和梳理的方法？经过一段时间的反思与沉淀，我想以语文学科为例，从以下五个方面，谈谈新入职教师课堂成长的方法与思考。

一、始终坚守一个信念——课比天大

课比天大不是一句口号，而是一种专业操守的自觉。它意味着教师将每一节常态课都视为专业尊严的基石，而非仅仅应付检查或完成课时任务。这一信念的实质，是把课堂从完成应试任务提升为与学生的生命交流，教师在课堂上交付的不仅是知识，更是时间、精力与精神能量。

这份敬畏表现三个层面：

一是对教学内容的敬畏。即尊重文本的客观性与丰富性，不随意简化也不刻意拔高，教师只有沉入文本深处，才能引领学生与文本展开真实对话，而非将文本变为知识点的容器；

二是对教学过程的敬畏。这是承认课堂不可逆、每个四十分钟都不可重来，必须对每分钟和每个环节保持审慎，既不敷衍了事，也不以这次没上好下次改进来自我宽慰；

三是对教学对象的敬畏。要意识到每一双眼睛背后都是一个成长中的心灵，教师的一言一行都可能影响深远。落实到行动，便是认真倾听每一种声音，不因答案偏离预设而轻易否定，也不因发言不够精彩而草率略过。

二、充分做好两手准备——应对突发，从容不迫

课堂充满生成性与不确定性，再完美的设计进入真实场景都可能遭遇意外。新教师容易慌乱，其实根源在于把教案当作封闭的一次性方案，从而忽略了课堂的开放性。

所谓两手准备，本质上是课堂预设与生成的统一。

一手准备指向教学流程本身。教师须对教学环节的先后顺序与逻辑关联了然于胸，无需频繁低头翻看教案即可自然推进；对核心问题的表述、追问与答案预设有充分预估；对各环节的时间分配有清晰认知，既不因前松后紧而导致重点内容草草收场，也不因前紧后松而陷入无话可说的尴尬。

另一手准备指向突发状况的预演。比如：备课时主动设想如果出现技术故障怎么办？学生对文本提出意料之外的问题或见解怎么办？学生情绪低迷、讨论冷场或个别学生故意扰乱怎么办？我们需要提前思考，提前谋划，做好充分地预演，备课时围绕疑难死角做好知识储备，学习思维调动和课前动员的活跃课堂方法。

三、积极完善三个备好——备好教材，备好学生，备好问题

备课是课堂教学的起点，其质量直接决定课堂的深度与效度。新教师的备课往往陷于写教案的流程化操作，而未能触及备课的实质。

那么，完善的备课应涵盖三个核心维度。

一是备好教材。语文教师须先沉入文本，与作者、编者展开多重对话，把握其语言特质、结构脉络与文化意蕴，再参照课标、单元目标及课后习题，最终准确定位教学目标。

二是备好学生。即学情分析，了解学生已有的知识基础、阅读经验、思维习惯以及可能的学习困难，同一篇课文面对不同学情应选择不同的切入点、活动形式与问题难度。

三是备好问题。问题是课堂教学的动力引擎，其质量决定课堂思维的品质，优质的问题设计应做到少而精，以一节课三个左右为宜，每个问题都有足够的思维容量。同时，问题之间形成由浅入深的逻辑链条，要保持开放性，避免明知故问的是非题，鼓励多元思考和个性表达。

四、践行四项善于——善于倾听，善于观察，善于提问，善于等待

所谓“四项善于”，是需要教师关注教学过程中的现场把控，这是课堂从设计走向生成的关键环节。

一是善于倾听。新教师常犯的错误，是只捕捉与预设吻合的信息，而忽略偏离甚至挑战预设的发言。真正的倾听，不是等待想要的答案，而是进入学生的表达世界，听清说了什么，听懂想说什么，听出没说出来却隐含其中的意思。

二是善于观察。课堂信息大量蕴含于非语言行为之中，学生的眼神、表情、坐姿、动作都是学习状态的晴雨表，善于观察要求教师具备敏锐的课堂感知力，能从细微处捕捉学生的学习情绪，根据即时反应灵活调整教学节奏、方式与难度，使教学始终与学生同步而非脱节。

三是善于提问。提问的核心在于追问，当学生给出初步回答后不急于评判，而是通过连续追问，引导学生将浅层感受推向深层思考。同时，还要关注灵活运用集体回答、小组讨论、个人举手、随机点名等多种方式，注意提问的时机、语气和对象分配。

四是善于等待。等待是课堂对话中最容易被忽视却至关重要的环节，教师在提问后应留出一定时间让学生进行充分的信息检索、组织与表达，从而产生更完整、更深刻的回答。但新教师常因害怕沉默而急于救场，结果剥夺了学生的思考空间。

所以，善于等待本质上是对学生思维节奏的尊重，教师需要在课堂的静默中保持定力，相信这种静默不是冷场，而是思维的酝酿。

五、坚持五项修炼——修炼反思、修炼阅读、修炼写作、修炼观课、修炼心态

如果说前四者聚焦的是课堂台前的驾驭之术，那么这第五项“修炼”则指向课堂幕后的支撑之道。所以，我认为新教师也应该关注课堂外的长期自我修炼。

一是修炼反思。没有反思的经验只是简单的经历，唯有经过反思才能转化为智慧。反思不应流于形式上的自我评价，而应聚焦于那些与预期不符的地方、意料之外的精彩或遗憾，以及背后的原因，最佳方式是课后趁记忆鲜活时即时记录，后续再择要深入分析。

二是修炼阅读。以语文教师为例，专业阅读应涵盖文本解读类著作以提升对语言文字的敏感与阐释力，教育教学理论以理解教学行为背后的原理，以及人文社科类作品以拓宽知识背景涵养精神气质。越繁忙越需守住阅读的时间，因为阅读不是教学的额外负担，而是教学得以持续输出的源头活水。

三是修炼写作。教学写作不限于学术论文，更包括教学随笔、案例分析、课堂实录等日常记录，它迫使教师将模糊感受转化为清晰表述，将零散念头整理为系统认识，坚持写数百字的教学手记就是不断梳理、提炼、内化的过程。

四是修炼观课。观课是教师之间最直接的业务交流，不应止于看热闹式的记录环节，而应带着明确的问题意识去观察执教者如何处理重难点、如何应对学生意外回答、教学环节之间的衔接逻辑是什么，观课之后更要与授课教师坦诚交流，追问设计意图与课后反思，在碰撞中获得启发。

五是修炼心态。新教师往往容易陷入两种极端，要么急于求成，要么消极懈怠——前者源于对成长速度的不合理预期，后者源于对自身差距的过度放大。

所以，健康的专业心态是承认教学能力是在反复试错中逐步提升的，保持适度的自尊、不自卑也不盲目自信，真正关注学生是否学到、是否学得愉快，而不是只关注自身表现。

以上是我对新教师课堂成长的几点浅见。回顾这五年，我自己很多地方做得远远不够——课比天大的敬畏常被事务消磨，两手准备时有疏漏，反思不及时，阅读不系统，心态也常起伏。写下这些，与其说是经验，不如说是自我提醒。教学这门手艺，越做越觉得深，越做越觉得自己的不足……

愿与各位同仁在漫长的教学生涯中，彼此勉励，慢慢走，不停步！也值此第42个教师节来临之际，向广大同仁问好！

（作者简介：李伟 锡林浩特市第四中学语文教师，党办主任、班主任）

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作者丨李伟

编辑丨智库君

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