重庆
“老师上课教我们怎么揉面，课后作业考的却是怎么做披萨。”
刚升入高一的学生，常常这样形容学高中数学的感受：课堂上的知识点听懂了，一到做题，题目却挖得又深又活。
近日，在安顺市平坝一中，广州交流教师周莲芳向记者说起学生们的这句话。如何帮学生迈过初高中数学衔接这道坎，是她开学以来一直在琢磨的事。
周莲芳是广州市育才中学数学教师、中小学一级教师，今年是她从教的第11年。今年秋季学期，她作为广州市越秀区选派的交流教师来到平坝一中，担任高一两个班的数学教学。来之前，她常听曾在这里交流的同事说起，这所学校领导关心，同事热心，学生对学习格外上心，她由此萌生了来平坝的想法。
周莲芳老师正在辅导学生
真正走进校园，学生们的热情还是让她有些意外。“不管我教不教他，走在校园里，好多学生都会大声跟我说‘老师好’。”课堂上，她一提问，只要有一个学生开口，全班便齐刷刷地跟着大声回答。“嘴动起来，脑子就跟着转，不容易走神。看他们上课，眼里是有光的，觉得学习是件很有奔头的事。”
热情之外，她也看到了学生的难处。高中数学跨度大，一些学生面对难题不敢下笔。周莲芳自己语速偏快、讲课节奏紧，起初几节课下来，她私下问学生：“这节课上完，感觉怎么样？”学生们说得很直接：“老师，你讲得太快了。”
周莲芳马上调整。她放慢语速，难题留出时间让学生思考，每节课至少一半时间交给学生自己动笔、自己摸索，等他们卡住了再点拨。讲到一元二次方程这类衔接知识，她发现不少学生掌握不牢，就有意在这里停下来，把步骤拆开，一步一步地讲，点几名学生回答，再多练几遍。
周莲芳老师
高一课时紧、内容多，她给这套办法起了个名字，叫“快步走、多回头”。
“新课不是每节都挖得很深，先让他们有概念，能做基础题，再慢慢引向中档题。”周莲芳说，学过的内容不复习，很快就会忘。所以她每天布置的作业，除了当天的新课，总会再放几道前面学过的题，让学生回头巩固。学生做得顺了，她再加深难度。
难题，她也不回避。先让学生听得懂，再让他们敢动笔，不会的地方反复讲。刚开始，有的题全班只有一两个人能做出来；一段时间下来，已有半个班的学生能学会。学生们告诉她：“开始没学懂的，最近再练的时候，感觉一点也不难了。”
周莲芳老师在上课
课堂上慢下来，课后她选择放手：直接把练习的参考答案发给学生。
“全班作业收上来，我花两个小时左右批改，效果可能还不如他们深思熟虑后，自己对着答案改错。”周莲芳说。可要求提出后的第二天，全班只有五六个学生动笔订正。她没有批评，而是拿着改得最认真的几本作业，从教室前排走到后排，一本本给大家看：“作业就应该是这个样子。”
第二天，一大半学生跟了上来。现在，全班都养成了自己改错的习惯。高一要学九门功课，学业不轻，但除了请病假的，两个班的学生每次作业都交得齐齐整整。“他们对这门课非常重视，这是我觉得最有成就感的地方。”
接下来，她还想让数学变得更直观。高一下学期要学立体几何，以前截面问题全靠学生在脑子里想象。她打算把自己此前主持研究的动态数学软件用进课堂，把截面用不同颜色的阴影标出来，“看着非常直观”。
从“课堂学揉面、作业考披萨”的畏难，到如今全班按时交齐作业、人人主动用红笔改错，变化正在一节节数学课里悄然发生。“高一阶段，最重要的就是把基础打牢。”周莲芳说，只要基本概念吃透了、解题思路理顺了，孩子们面对今后的高考就有了稳步向前的底气。
作者：彭杨
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