以数字化赋能职教教师创新团队知识流转

　　教师是职业教育高质量发展的第一资源。按照《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，要打造高素质专业化教师队伍，深入推进国家教育数字化战略落地。职业院校教师教学创新团队建设，是深化教师队伍建设改革、加快“双师型”教师队伍高质量发展的重要抓手。因此，团队建设不能停留在队伍组建、机制成型层面，关键要打通知识经验流转通道，把教师个体的实训诀窍、产业认知、教学智慧沉淀为团队可共享、可迭代的组织知识资产，数字化转型，正是破解这一难题的重要突破口。

　　正视知识流转的数字化之困

　　职业院校教师知识有着突出的跨界特征，既涵盖课程开发、教学设计类教学知识，也包括源于岗位一线的实操技术知识，还有大量临场处置、学情研判的情境化隐性实践智慧，大多根植于实训车间与企业现场。师徒结对、线下教研、企业实践等传统经验传递模式，常常受到时空条件制约。数字化拓宽了交互渠道，丰富了知识表达形态，助力个体知识上升为团队知识。然而部分创新团队数字化建设存在偏差，“重平台建设、轻知识转化，重资源存储、轻经验流转”，硬件不断升级，知识流转的内在堵点依旧存在。

　　面向国家级职业教育教师教学创新团队成员开展的调研显示，即便在数字化基础较好的教师群体中，知识从个体向团队流动的链条仍存在梗阻，比如：情境受限，隐性经验难以完整传递；研讨浅层，个体智慧难以萃取升华；平台仓储，分散资源难以系统整合；知行脱节，显性成果难以落地内化，制约创新团队协同效能释放。

　　究其根源，知识流转不畅并非简单的硬件短板。数字化只是中介工具，平台本身无法自动生成知识。知识顺畅流转的关键，在于团队能否培育起持续对话、共同反思的协作生态。

　　重构知识流转的数字化场域

　　知识高效流转，是经验共享、经验萃取、知识整合、实践内化螺旋上升的过程。依托数字化转型，创新团队可以从交互场景、表达载体、平台架构、研修模式四个方面协同发力，疏通知识流转的各个环节。

　　一是拓展交互场景，促进隐性经验充分共享。线上教研重在弥补线下活动的时空局限，而非简单替代。创新团队可依托数字化搭建多元交互场景，将实训现场、企业生产一线接入教研活动，开展远程企业连线、线上师徒共同体等活动。依托现场实景采集、实时视频传输，让更多教师感知实操环节的动作细节与技术要领。隐性经验传递离不开“共同经历”，数字化场景重在营造沉浸式体验，鼓励教师围绕产业实践、实训指导开展叙事交流，把文字难以描摹的实操诀窍放在观摩研讨中传递。坚持线上线下联动互补，将线上交流成果反哺线下师徒传帮带，推动个体隐性经验在团队内部持续扩散。

　　二是丰富表达载体，推动个体经验显性萃取。破解实践经验“只可意会”的困境，需要跳出单纯依赖文字文档的局限，拓展知识的表达形态。团队教研除传统座谈外，还可充分用好实训拆解短视频、课例实录、教学叙事、思维导图等载体。围绕典型课例、实训故障处置、课堂突发状况开展集体复盘，引导教师把碎片化教学体悟、临场处置经验，转化为案例、操作指引等显性材料。要把集体反思、经验萃取固化为常态化教研安排，通过持续对话和思维碰撞，把分散的个体智慧提炼为团队共用的案例化成果。

　　三是优化平台架构，推动零散资源网络重构。创新团队资源平台建设要摒弃“仓储思维”，从文件存储转向知识关联重组。院校和团队协同优化现有数字平台，补齐标签分类、智能检索、知识关联推送等功能，建立统一资源编码规则，破除教研室、专业之间的知识壁垒。对团队沉淀的教学课例、产业案例、实训素材、教学叙事开展系统化标签处理，推动不同来源的资源相互关联跳转。通过筛选、归类、重组分散成果，将碎片化显性资源编织为有机联结的知识网络，沉淀为属于创新团队、可持续更新的组织知识资产，提升知识资源的复用效率。

　　四是融通虚实研修，促进组织知识向个体能力转化。知识流转的落脚点，是将文档案例转化为教师真实的实践能力，“做中学”是知识内化的核心路径。推动虚拟仿真资源适度向教师研修开放，支持教师在仿真环境中反复打磨教学设计、模拟实训指导，在低风险场景下试错调整，借助教学行为分析工具获取反馈，缩短从“知晓理论”到“教学落地”的距离。重视真实岗位的实践价值，持续深化校企协同，邀请企业技术骨干深度参与团队教研，组织教师走进企业一线开展实践研修。让平台获取的标准化知识，经由虚拟演练、真实产业实践双重打磨，沉淀为教师的实践直觉与教学机智，实现显性知识向个体隐性知识的内化。

　　激活知识流转的团队动力

　　数字化工具只是中介，真正让知识流转起来的，是成员的主动参与和团队协作机制的持续运转。

　　团队层面，要扭转数字化建设的工具化思维，从重“硬件堆砌、资源存储”转向重“知识转化、经验增值”。把知识管理纳入团队建设的核心议程，以经验共享、集体反思、知识整合为目标设计教研活动，突破行政化、形式化的运行困境。

　　团队带头人层面，要当好“知识工程师”，在组织战略意图与教师实践探索之间搭建桥梁。通过提出挑战性议题、引入外部异质经验等方式，有意识地制造认知冲突，激发团队成员的反思张力，同时善于把零散的个体经验提炼为团队可共享的概念和方案。

　　教师个体层面，要养成常态化教学复盘、经验表达的习惯，主动把个人隐性经验贡献给团队。成员之间要彼此信任、坦诚交流，敢于暴露教学实践中的困惑与不足，也乐于分享自身摸索出来的诀窍和心得。

　　数字技术本身无法直接创造新知识，但可为知识重组与关联提供条件支撑。数字化赋能若仅停留在平台建设层面，而未触及团队知识转化的深层动力，知识的持续流转便难以真正实现。唯有场域重构与团队动力激活协同推进，才能推动教师经验从个体走向团队、从隐性走向显性、从零散走向系统，为高素质“双师型”教师队伍建设注入持续动力。

　　（作者系河北师范大学河北省职业技术教育研究所副研究员、国家级职业教育教师教学创新团队建设项目秘书处副主任）

《中国教育报》2026年11月03日 第07版

作者：刘冬