北京
“从小我就喜欢家乡的恐龙文化，常常到博物馆观看恐龙化石。可我从未想到，恐龙灭绝的背后，竟蕴藏着如此复杂多元的科学密码。”这是山东省诸城繁华中学一名学生在参加学校科普演讲活动后的真切感悟。在诸城繁华中学，科普教育早已融入日常课堂、扎根校园沃土，一套从常态落地、课程转化到师资支撑的完整育人体系，持续为学子打开科学探索之门。
从“活动化科普”走向“全域化浸润”
校园科技教育常常面临现实困境，一些外部高端科普资源多以单次活动形式落地，现场氛围热烈，活动落幕便归于沉寂，难以形成长效育人效果。针对这一痛点，诸城繁华中学把科普教育纳入学校制度化教学体系，推动科普工作从短期热闹的展示活动，转变为面向全体、贯穿全程的常态化育人实践。
自2004年起，学校持续邀请中国科学院老科学家科普演讲团进校园开展科普报告，20余年间累计开展报告数百场，可贵之处不仅在于活动规模，还在于普惠化的实施理念。每逢科普报告会开展期间，学校统筹调整教学安排，面向全体学生开放。学校深刻认识到，只有坚持面向全员普及科学，才能厚植校园科创土壤。
除集中举办科技节外，学校还将科普教育有机融入日常教学，嵌入全年教学安排。课堂上，教师结合科技前沿热点，依托生活化场景、趣味小实验拆解深奥科学原理。同时，学校抓住寒暑假、开学第一课等关键节点开设科普专场课堂，让科普融入全年育人链条，持续渗透校园教育的各环节，为后续课程开发、科创实践打下坚实基础。
从“资源输入”走向“素养生成”
外部科普资源的价值，不在于现场的掌声是否热烈，而在于能否内化沉淀为学校自身的课程教学能力。
学校将科学家科普报告的前沿视角、真实问题情境，与学科课程标准的教学目标、知识框架有机对接，开发系列科技校本课程。针对理化生学科实验，编制校本指导手册，鼓励学生自主设计实验方案、动手开展实操。开设数十门科技选修课程，充分适配不同学生的兴趣特长。依托现实生活议题开发跨学科探究课程，引导学生整合多学科知识解决现实问题。国家课程夯实科学基础，校本选修课程拓展兴趣边界，跨学科项目锤炼综合素养，三者搭建起层次完备、衔接有序的科技课程生态，让常态化科普有课程支撑、有实践载体。
为帮助学生在真实科研场景中深化认知，学校配齐通用技术实践室、创客空间、3D打印实验室等硬件阵地，成立机器人社、航模社、生物探究社等一批科技社团，配置专职指导教师。课余时间，社团学生自主研讨项目、打磨科创作品，科技实践逐步内化为学生的自觉习惯。
从“外部借力”走向“内生发展”
学校科技教育能否行稳致远，关键还要看本校教师能否承接住外部科普资源带来的教学增量，把科学火种接续传递下去。诸城繁华中学打造“资源输入—能力沉淀—自主产出”的完整转化链条，依托专家引智同步培育本土科创师资，为科技教育长效运行提供核心支撑。
借助科普专家进校园开展报告的契机，学校组织学科教师全程听课、参与研讨交流，既接触前沿科学新知，也学习多元的科普教学表达范式。同步开设校内科创教学研修班，组织教师参加创客教育、编程教学、通用技术等专项培训，支持教师参与校本课程研发、科创竞赛指导工作。一系列培养举措推动教师科普能力实现结构性提升。不少教师从过去被动配合专家开展活动，成长为能够独立设计跨学科探究课程、带队征战各级科创赛事的骨干教师。
学校科技教育的成色，从来不取决于单次活动的规格与声势，而在于能否把外部科普资源，持续转化为内生办学能力。学校要持续深化与科研院所的合作交流，丰富科普活动形式，迭代项目式学习模式，推动信息技术与科技教育深度融合，为建设教育强国、科技强国、人才强国贡献更多县域高中力量。
（作者系河南师范大学教育学部教育博士、山东省诸城繁华中学校长）
《中国教育报》2026年11月06日 第06版
作者：丁少栋
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