课时费微薄、教学不算业绩，同为讲师收入相差 25 倍：大学里，踏实教书的老师最吃亏！

刷到一条帖子，一位高校老师吐槽“绩效说砍就砍，砍了三分之二”。评论区里，有老师晒出账单：“C刊论文0元，课时费22，盼了大半年的绩效就六千。”

这些不是个例。2025年底，厦门大学鲍威教授团队在《高等教育研究》发表了一项研究，暴露了中国高校教师的薪资最真实的“底牌”。

01

15.54万，全球倒数第二

先看一组数字。

2016年，我国研究型大学教师年平均薪资为15.54万元。看起来似乎还行？横向一比，差距就出来了。

2021年，在包括美国、加拿大、日本等在内的20个主要国家中，我国高校教师的平均薪资仅高于印度，排名倒数第二。换算后，中国高校教师的平均薪资相当于瑞士同行的30% 、美国的39% 、德国的48% ，甚至只是墨西哥的83%、巴西的85%

数据来源：促教还是助研：研究型大学教师薪资的激励效应[J]. 鲍威;陈得春.高等教育研究,2025(03)

02

3.48倍，全球第一

比平均薪资更低更让人窒息的，是内部差距。

鲍威团队的调研显示，我国高校教师群体中最高薪资大约是最低薪资的3.48倍，这个差距值在研究的20个主要国家中排名第一。

北京师范大学胡咏梅教授的研究也发现，样本高校教师年总工资均值为19.5万元，中位数仅15万元，两者相差4.5万元——多数教师的年总工资处于“被平均”状态。

同一职称内部的差距更离谱：教授群体中收入最高的10%与最低的10%差距达5.9倍，副教授为4.5倍，讲师之间更是达到了25倍。

这意味着，你身边的同事可能拿着你的几倍甚至几十倍的收入——而你连他为什么拿这么多都说不清楚。

03

基本工资不足30%，剩下的全靠卷

差距从哪来的？答案藏在薪酬结构里。

中国高校教师的基本工资在总收入中仅占30%左右，剩余的大头是绩效工资。而在日本、美国等国家，基本工资占比普遍为60%—80%。这就意味着，一个高校教师的收入稳定性极低能不能拿够钱，取决于你发了多少论文、拿了多少项目、中了多少课题。

更讽刺的是，这种“绩效为王”的机制还精准地打击了教学。鲍威团队的研究发现，薪资每增加1万元，科研产出随之增加，但教学投入反而下降。因为科研可以量化——论文数、项目数、经费数，而教学的价值“算不清楚”。

薪资对科研产生显著激励的“门槛值”是16万元/年，对教学的激励门槛是19万元/年。而达到这两个标准的教师占比分别只有23.97% 和16.36%——超过四分之三的教师，薪资还没到能让科研“起效”的线，超过六分之五的教师，薪资根本激励不了教学。

04

为什么出现这种情况？

数据和案例看完了，需要问一个更本质的问题：为什么高校教师的收入会变成这样？

第一个原因是地区发展不均衡。

高校的经费来源，很大程度上依赖地方财政的支持。同样是高校教师，东部沿海和西部内陆的待遇差距可能差出一倍甚至更多。相同的学历、相同的职称、相同的工作强度，仅仅因为学校所在的城市不同，收入就天差地别。

数据来源：胡咏梅, 赵平, 元静. 理想与现实：我国高校教师工资水平与结构分析[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2024.

这不是个人能力的问题，是地方经济发展水平决定了学校的财政能力——而学校的财政能力，直接决定了教师的待遇。学校没钱，拿什么给老师？

第二个原因是更深层、也更值得反思的：高校正在用“工厂逻辑”管理教师，而教书育人恰恰不是一道可以被量化的题。

在工厂里，计件工资的逻辑是清晰的——生产多少产品，拿多少报酬。但教师的劳动，尤其是教学劳动，具有两个鲜明的特征：

一是效果不可即时评估。一节课上得好不好，一个老师对学生的影响有多大，往往要等几年甚至十几年后才能显现。一个学生在毕业多年后回想起来，说“当年那个老师改变了我”——这种影响，没法在当年的绩效表上打分。

二是劳动难以分割计件。教学是一个整体的、持续的过程，不是生产零件——今天备一节课，明天上一个小时，后天改几份作业。这些劳动无法用简单的数字来定价，但考核机制偏要把它们变成数字。于是，能算清楚的科研论文和项目经费成了硬指标，算不清楚的教学投入就成了“软任务”。

当一所大学用工厂的逻辑管理教师，用计件的方式衡量教学，用短期的数字考核长期的育人效果——结果就是：教师的时间被绩效表切割，教学的尊严被数字稀释，而一个认真备课、用心育人的老师，在一套只看“产出”的体系里，活不下去。

教书育人是有温度的、长期的、无法被精确计算的工作。用绩效的尺子去量它，本身就是一种错位。这不仅是不公平，更是一种对教育本质的背离。

当高校教师收入持续缩水，内部差距急剧拉大，“多劳”却未必“多得”，靠情怀和信仰难以维持工作的积极性时，我们应该反思这套严格的绩效体系真的可以保障教育的温度吗？