教师悦读成长计划 | 崔正全：以期许为光，育成长之力

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张莎莎 策划编辑

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 崔正全

深耕高中物理教学与班主任工作二十载，我始终在探索高效教学与育人的真谛。拜读《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》一书后，罗森塔尔的教育实验与核心理论，让我对教师期许的育人力量有了全新且深刻的认知。这本书打破了我固有的教学认知，揭示了教育中最隐秘、最强大的隐形力量——教师期望，也让我在多年的带班与授课经历中，找到了诸多教育现象的底层逻辑，深受启迪。

本书核心的皮格马利翁效应，源于一则古希腊神话，后被引入教育领域。研究者通过经典校园实验证实，教师的主观期望会形成自我实现的预言，潜移默化影响学生的成长与发展。实验中被随机标记为“潜力优等生”的学生，仅因教师的积极期许，在后续学习中能力、自信心均大幅提升。这一结果印证了教育的核心真理：每个学生都蕴藏无限潜能，教师的信任、期待与包容，是唤醒学生潜能、助力学生成长的关键催化剂。所谓教育，从来不是单向的知识灌输，而是师生之间信任与期许的双向奔赴。

作为高中物理教师，我对此感触颇深。物理学科逻辑性强、抽象难懂，很多学生在学习过程中容易因受力分析、电磁感应、公式推导等难点产生畏难情绪，逐渐丧失学习信心。以往教学中，我曾片面认为学生成绩的差异，主要取决于先天思维能力与自主努力程度，却忽略了自身教学心态与期望带来的隐形影响。面对尖子班思维敏捷、进步迅速的学生，我会不自觉给予更多耐心、拓展指导与展示机会；而面对基础薄弱、解题迟缓的学生，偶尔会产生急躁情绪，甚至潜意识里判定其“物理悟性不足”。

如今回望，这种差异化的态度，正是教育中最隐蔽的误区。教师的一言一行、眼神神态、评价话语，都会被学生精准捕捉。当我们对学生抱有消极预判，课堂上减少提问、降低期待、吝啬鼓励，学生便会默认自己能力不足，逐渐自我否定、放弃突破，最终印证教师的负面印象，形成恶性循环。反之，持续的积极期许，能化解学生对物理学科的恐惧，让学生敢于直面难题、主动探索。

班主任工作中的育人经历，更让我真切体会到期许的力量。高中阶段学生心智尚未成熟，青春期敏感脆弱，自我认知大多来源于老师与同伴的评价。班里不少学生看似成绩平平，却藏着独特的闪光点：有的学生逻辑思维不算突出，但动手能力极强，物理实验操作精准规范；有的学生解题速度较慢，但踏实严谨、善于总结反思；有的学生抗压能力弱，但心地善良、责任心强。

过去我常聚焦学生的成绩短板，急于纠正不足，却忽视了正向引导与鼓励。读完此书我明白，教育的本质是唤醒与成全，而非筛选与评判。教师的刻板印象、标签化评价，会成为束缚学生成长的枷锁。真正的育人智慧，是摒弃固化认知，用发展的眼光看待每一位学生，相信每个孩子都有成长的无限可能。积极的教师期望，不是盲目高估学生能力，而是尊重学生的成长节奏，包容学生的暂时落后，在学生迷茫困惑、遭遇挫折时给予信任与支撑。

结合多年教学实践，我深刻认识到，教师的积极期许需要落地为具体的教学行动，不能停留在心理层面。在物理课堂教学中，我将优化教学方式，实施差异化期许教育。对基础薄弱的学生，降低起步难度，多设计基础性、阶梯式问题，主动捕捉其点滴进步，及时给予肯定，帮助其积累学习信心；对中等学生，多给予点拨启发，鼓励其突破思维局限、主动拓展刷题；对尖子生，提高期许标准，布置创新性、探究性任务，引导其深度学习、突破自我。

在班级管理中，我将摒弃标签化管理模式，平等对待每一位学生。不唯分数论，关注学生的品格、心态、习惯与综合素养。针对青春期学生的心理特点，多沟通、多倾听、多包容，用温和而坚定的态度引导学生。通过分层鼓励、个性化评价、岗位赋能等方式，让每个学生都能感受到被重视、被信任，在正向期待中树立“我能行”的自我认知，逐步突破自我、实现成长蜕变。

教育是一场温暖的守望，更是一场善意的期许。《课堂中的皮格马利翁》一书让我警醒，教师的期望是照亮学生成长之路的微光，微小却有穿透时光的力量。作为深耕一线的教育工作者，我们的一言一行都在潜移默化塑造学生的人生。

今后的工作中，我将以此书为指引，坚守教育初心，摒弃教育偏见，以欣赏的眼光发现学生的闪光点，以真诚的期许包容学生的不完美。在物理教学中深耕细研，以正向期望激活学生学科潜能；在班级管理中用心育人，以温柔坚守陪伴学生成长。愿自己始终做课堂中温柔的“皮格马利翁”，以期许为灯、以关爱为壤、以耐心为伴，唤醒每一位学生的成长力量，让每个孩子都能在正向教育中向阳而生、逐光成长。