四川
封面新闻记者 马晓玉
近日，湖南一位50多岁的老教师在家长会上哽咽着递交辞呈，一句“我是全校唯一一个愿意当班主任的”，引起不少一线教师共鸣。
事情的起因并不复杂。段考前一天，有学生讲话不听课，多次提醒无用，严重影响了上课效果，老师让不听课的学生站在教室外面，结果学生不动且和老师顶嘴，导致老师情绪失控。视频传到网上，不少班主任感同身受，还有网友呼吁：请把戒尺还给老师。
一场辞职风波，折射出的却是一个不容忽视的现实：班主任这个岗位，正在成为不少教师避之不及的“烫手山芋”。
社交平台上总能看到类似场景：学校安排班主任人选，老师们如临大敌，被选中的愁眉苦脸，没被选中的如释重负。甚至有人将其戏称为“泰国征兵现场”。这当然带有几分调侃意味，却也从侧面反映出班主任岗位的吸引力正在下降。
为什么越来越多的教师不愿意当班主任？管理学生的尺度是首要难题，课堂上有人讲话、扰乱秩序，老师该不该管？学生顶撞老师，能不能批评？这些本是教育教学中的日常问题，如今却常常演变成一场需要反复斟酌的“风险管理”。
事实上，教师并非没有教育惩戒权。教育部出台的《中小学教育惩戒规则（试行）》，早已明确将教育惩戒分为一般、较重和严重三个层级，从点名批评、课后教导到专门教育等，都有相应规定。
然而，纸面上的权利，不等于现实中的底气。一些教师担心批评过重引发家长投诉，担心正常管理被误解为体罚，担心一次教育冲突演变成网络舆情，也担心有些话太重了，落在太轻的年纪，他们会记恨你一辈子。久而久之，有的老师宁愿少管、不管，也不愿承担额外风险。
其次，是班主任的工作边界越来越模糊。在很多人的印象中，班主任的主要工作是抓学习、管纪律、做思想工作。但在现实中，他们往往还要扮演心理咨询师、安全管理员、家校联络员，甚至各种社会事务的“接单员”。
学生在校出现问题，要第一时间联系家长；家长有诉求，班主任需要及时回应；各类数据填报、活动通知、检查考核，也常常落到班主任头上。一个班几十名学生，背后是几十个家庭，任何一个环节出现问题，都可能成为班主任需要处理的事务。
尤其是一些地方将12345政务服务便民热线投诉处理机制延伸至学校，甚至让教师花大量时间自证，难免让正常的教育教学工作受到干扰。教师不是不能接受监督，而是不应该被无休止的事务性工作牵着走。班主任可以是家校沟通的桥梁，却不应成为所有矛盾的“兜底人”。
尤其需要警惕的是，当班主任岗位逐渐失去吸引力，最终受影响的可能还是学生。一个班级需要有人引导规则、协调关系、关注成长。如果越来越多的优秀教师不愿意承担班主任工作，学校的育人力量也会受到影响。
莫让教师成“嫌”职，首先要让班主任有权管事、有时间做事、有底气履职。该明确的惩戒边界要明确，该清理的非教学事务要清理，该由学校、家庭和社会共同承担的责任，也不能一股脑推给班主任。
与此同时，也应完善班主任工作量核算、岗位津贴、评优晋升和心理支持机制，让付出得到合理回报，让承担有相应保障。
更重要的是，还要重新审视社会对教师的期待。我们当然希望老师认真负责、关爱学生、因材施教，希望每个孩子都能在学校得到充分关注。但教师也是普通人，不可能二十四小时在线，更不可能独自解决孩子成长过程中遇到的所有问题。
2025年10月，教育部印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，从规范涉校涉师发文、完善社会事务进校园白名单制度、精简数据填报，到强化教师减负监测核查等方面，提出了8条具体措施。这份文件释放了一个清晰信号：教师的时间和精力，应该更多还给课堂和学生。
教育是一项需要温度的事业，但温度不应只向学生传递，也应当照亮站在讲台上的老师。一个好老师，不该在一次次委屈和疲惫中选择离开；一个好班主任，也不该靠透支热情和健康来维持。
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