李凤敏：父母作为阅读指导者的现状与前景分析

父母作为阅读指导者的现状与前景分析

——基于各省市全民阅读促进条例等的研究

□ 李凤敏

父母作为孩子最亲近的人，其阅读指导能力直接影响孩子阅读习惯的养成与阅读素养的提升。近年来，全国20余省市出台的全民阅读促进条例、办法及决定，均将家庭阅读、亲子共读作为重要内容，为父母参与阅读指导提供了政策依据。本文结合各地政策文本与实践调研，系统分析父母作为家庭阅读指导者的现状与困境，梳理相关政策支持，并探讨其成为合格阅读指导者的可能性与未来趋势，为家庭阅读教育的高质量发展提供参考。

一、父母作为家庭阅读指导者的核心问题与困境

（一）能力层面：专业方法缺失，指导效果薄弱

分龄指导能力严重不足。不同年龄段未成年人的认知水平、阅读需求差异显著，《山东省学生阅读素养培育实施细则》明确要求“幼儿园阶段用绘本互动，初中阶段指导深度阅读”，但调研显示，68%的家长无法区分“小学1-2年级桥梁书”与“3-4年级儿童文学”的适配差异，常出现“选书超龄或过浅”的问题——幼儿园家长过度选择文字密集的名著缩写本，初中生家长仍推荐低幼绘本，导致孩子阅读兴趣流失。

互动与反馈方法单一固化。政策倡导“亲子共读中的深度互动”，如宁夏回族自治区条例要求“家长做好阅读示范与指导”，但实际中，家长的指导方式多停留在“单向朗读”，仅19%的家长会通过“提问引导（如‘如果是你会怎么做’）”“生活联结（如‘故事和你上次遇到的事像吗’）”等方式激发孩子思考。多数家长将阅读视为“任务式完成”，读完即止，缺乏对阅读内容的延伸讨论、对阅读感受的倾听回应，难以培养孩子的思辨能力与表达意愿。

（二）认知层面：功利化与偏差，限制阅读价值

功利化阅读倾向普遍存在。部分家长将阅读等同于“提升学业成绩”，忽视阅读对孩子品格塑造、兴趣培养、视野拓展的长期价值。《新媒介时代家长指导幼儿阅读策略研究》显示，51.85%的家长优先选择“作文辅导类读物”，要求孩子“读完必须写读后感”，甚至将阅读时长与学习成绩直接挂钩。这种功利化导向与政策强调的“避免功利化、享受阅读乐趣”要求相悖，如教育部2023年《全国青少年学生读书行动实施方案》明确“防止增加师生及家长额外负担，坚决克服功利化倾向”，但家长认知偏差仍难以扭转，导致孩子对阅读产生抵触心理。

对阅读环境与习惯重视不足。政策明确要求“家庭营造良好阅读氛围”，如广东省条例“鼓励设置家庭阅读角落”，但调查显示，59.25%的家庭无专属阅读区域，孩子多在客厅、卧室等干扰较多的空间阅读；38%的家长在陪伴阅读时频繁使用手机，“碎片化陪伴”“形式化陪伴”现象突出。这种缺乏专注度的阅读环境，难以帮助孩子养成持续、专注的阅读习惯，也无法让孩子真正感受阅读的乐趣。

（三）资源与时间层面：支持不足，执行难以持续

时间投入呈现“质量双缺”特征。现代家长工作繁忙，部分家长虽有时间，但缺乏持续性，如仅在周末突击安排阅读，无法帮助孩子形成规律的阅读习惯，导致阅读效果大打折扣。

资源获取与应用存在脱节。政策层面提供了丰富的阅读资源支持，如教育部国家智慧教育读书平台、深圳“未成年人阅读推广计划”的分级书目等，但农村及低学历家长的资源获取能力较弱。贵州、烟台等条例虽提及“为农村家庭提供阅读资源”，但实际中，农村家长使用数字阅读平台的比例不足城市的1/3，且43%的家长表示“不知如何用推荐书目制定阅读计划”，导致优质资源闲置，无法转化为实际的指导效果。

二、对父母成为阅读指导者的政策支持

（一）国家层面：明确家庭角色与支持方向

国家政策已明确父母在阅读指导中的核心角色。《全民阅读促进条例（待定）》要求“未成年人父母通过家庭阅读、亲子阅读发挥言传身教作用”，将家长定位为“阅读习惯养成的第一责任人”；教育部2025年《深入实施全国青少年学生读书行动的通知》进一步提出“开展家长阅读指导培训，帮助家长掌握科学方法”，从政策层面确立了家长的指导地位，也为家长能力提升提供了方向。

资源与平台支持逐步完善。国家通过“国家智慧教育读书平台2.0版”提供“分龄阅读资源+亲子互动模板”，家长可直接获取适配不同年龄段的书目推荐、共读话术等实用工具；政策同时要求“公共图书馆为家庭提供阅读指导服务”，鼓励文化馆、青少年宫等公共文化场所向家庭开放，为亲子阅读提供场地与专业支持，降低家长获取资源的门槛。

（二）地方层面：细化培训与协同机制

培训体系建设不断落地。广东、宁夏等省市明确“教育部门为家长提供阅读引导服务”，深圳市通过“全民阅读基金”支持“家长阅读工作坊”，十年间培育超600名“家长推广人”，通过理论培训与实践考核，帮助家长掌握分龄选书、互动提问等基础技能；山东省更在《全面培育学生阅读素养的指导意见》中，将“家长阅读指导能力”纳入“家校社协同”考核指标，要求学校每学期开展不少于2次家长培训，确保培训的常态化与覆盖面。

协同服务模式逐步成型。浙江、宁波等省市推动“图书馆+社区+学校”联动，为家长提供全方位支持：宁波市要求公共图书馆“为家庭提供阅读空间与专业指导”，社区定期开展“亲子阅读沙龙”，学校开放阅读课程资源，形成“政策-资源-服务”的闭环支持。这种多场景协同模式，让家长能够在不同场所获取指导、交流经验，有效提升了阅读指导的实操能力。

三、父母成为阅读指导者的可能性与趋势

（一）可能性：政策、需求与技术三重驱动

政策提供坚实的制度保障。国家与地方层面的“培训体系+资源支持”，大幅降低了家长成为合格阅读指导者的门槛。如深圳市“家长阅读推广人”项目，通过“20课时理论培训+1场社区活动实践考核”的模式，让家长快速掌握核心技能，且政府补贴70%培训费用，参与率达89%；各地图书馆、学校开展的免费公益培训，也为家长提供了便捷的学习渠道，政策红利的持续释放为家长能力提升创造了良好条件。

家长需求呈现主动升级态势。“双减”政策实施后，家庭成为未成年人阅读教育的主阵地，杭州调研显示，87.2%的家长认同“亲子阅读能提升孩子综合素养”，70%的家长明确表示希望获得专业阅读指导。随着教育理念的升级，家长对阅读的认知逐渐从“提分工具”转向“成长纽带”，当家长深刻理解阅读对孩子人格养成、想象力培养、情感发展的价值时，主动学习阅读指导方法的意愿会显著提升，外网NWEA研究指出，这种认知转变能让家长的学习意愿提升3倍。

技术赋能降低专业门槛。智能化工具的普及，为家长提供了“傻瓜式”的指导辅助。如“国家智慧教育读书平台”的“AI阅读助手”，可根据孩子的年龄、兴趣、阅读水平，自动生成“亲子互动方案”，家长只需按模板引导即可开展有效共读；山东省试点的“阅读素养AI评价模型”，能通过分析孩子的阅读行为，为家长提供“个性化改进建议”，如“需增加科普类读物比例”“提升深度提问频次”等，让缺乏专业知识的家长也能精准找到改进方向。

（二）未来趋势：专业化、协同化与个性化

能力培养向专业化、体系化发展。未来家长的阅读指导能力将从“零散技巧”转向“系统能力”，参考山东省《学生阅读素养培育实施细则》，家长需掌握“三级能力”：基础层（分龄选书、阅读环境营造）、进阶层（互动提问、阅读反馈）、高阶层（阅读障碍识别、跨学科阅读设计）。同时，将建立“线上课程+线下实践”的认证体系，如“家长阅读指导师”初级/中级认证，通过标准化培训与考核，确保家长具备科学的指导能力。

服务模式向协同化、立体化拓展。将形成“学校-图书馆-社区”的立体支持网络，学校为家长提供孩子的“阅读学情数据”，如阅读水平测试结果、兴趣偏好等；图书馆提供“分级书目+实践场地”，社区组织“家长读书会”“亲子阅读分享会”，让家长在交流中积累经验、解决困惑。如宁波市已实现“家长培训-亲子活动-阅读评估”的全流程协同，有效解决了“家长独自指导的孤独感与盲目性”，这种协同模式未来将向全国推广。

指导服务向个性化、精准化升级。技术驱动下，家庭阅读指导将实现“一人一策”，通过AI工具分析孩子的“阅读偏好、能力短板、性格特点”，为家长匹配定制化方案——如针对注意力不集中的孩子，推荐“短故事+互动游戏”的阅读模式；针对内向的孩子，通过“亲子共读+角色扮演”鼓励表达。同时，将关注不同家庭类型的需求，如为祖辈监护人开发“简化版指导手册（图片式操作指南）”，通过“方言音频”降低理解难度，让阅读指导覆盖更多家庭。

社会力量将深度参与补充。商业与公益将形成协同互补，调查显示，2025年“家长阅读指导”相关商业培训课程增长59%，且“儿童心理学+分龄指导”类课程占比超70%，满足了部分家长的高阶需求；公益组织将通过“公益基金+志愿者”模式，为农村家庭、困难家庭提供免费培训，未来将形成“政府主导+社会补充”的多元培养格局。

综上所述，父母成为合格的家庭阅读指导者，当前虽面临“专业能力不足、认知偏差、资源有限”等困境，但在政策制度保障、家长需求升级、技术赋能的三重驱动下，具备明确的培养可能性。未来，父母将逐步实现从“被动参与”到“主动指导”、从“零散技巧”到“体系化能力”的转型，最终形成“家校社协同、技术赋能、个性适配”的培养体系，使家长真正成为孩子阅读习惯养成与素养提升的“核心支撑者”，为未成年人的终身发展奠定坚实基础。

（李凤敏，独立教师，作家，中小学高级阅读指导师，阅读写作研究者，商丘市作协会员，出版《小学语文阅读提分技巧.创意公式法》《作文有规律.我的小学创意写作课》等。）