如何以“做中学”重塑科学课堂？专家解读来了

推动科学教育育人方式变革。

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）。

《指南》指出，领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

《指南》明确了领航行动目标与内容要求。

领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，突出综合性、实践性、开放性。通过提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思等过程，形成初步的科学观念，掌握基本的科学方法，具有初步的科学思维能力，树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感，为学生全面发展奠定基础。

小学学段：

能基于对身边现象的观察和体验，提出可探究的科学问题，能识别变量，制订简单的探究方案；能初步运用实验、调查等方式获取信息，并运用分析、比较、概括、推理等科学思维方法得出初步结论；能安全使用常见工具，设计制作简易作品。

激发探索世界的好奇心和想象力，乐于动手实践和展示分享，了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，体会科技改变世界，萌发科技报国意愿。

初中学段：

能基于真实情境，提出可探究的科学问题和假设，能应用控制变量方法，制订比较完整的探究方案；能运用查阅资料、探究实验、实地调查等方式获取证据，并运用分析综合、推理论证、模型建构等科学思维方法处理信息，得出结论；能运用多学科知识与技能，将解决问题的想法或创意付诸实践，设计制作作品，通过总结与反思，尝试不断改进。

具有探索世界的好奇心、想象力、探求欲，养成严谨求实、质疑创新、合作分享等科学态度，形成珍爱生命、热爱自然、推动可持续发展的社会责任感，涵养科技报国情怀。

在主要内容方面，各地各校应围绕社会生产生活进步、科技发展变化，联系学生感兴趣的问题，根据学生能力基础，结合国家义务教育科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，立足区域资源优势和办学特色，研究设计科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。

为便于实施操作，现提出若干主题示例和任务示例（见附件），供地方和学校参考。

1.“生命健康”主题。

本主题贯彻“健康第一”理念，聚焦青少年身心全面发展，围绕人体结构与功能、疾病预防与免疫、营养与健康、健康生活方式等内容，融合科学课程“生命系统的结构层次”“生物体的稳态与调节”、生物学课程“人体生理与健康”、化学课程“化学与健康”、体育与健康课程“健康教育”等课程内容，设计科学护眼、抑菌防护、健康饮食、运动防护等科学探究实践任务，帮助学生理解生命现象、健康规律及其科学依据，树立珍爱生命、健康生活的价值观，成为健康中国的实践者。

2.“生态环境”主题。

本主题围绕生物多样性探究、资源循环利用、生态保护修复、植被建造、生态气象观测等领域，融合科学课程“生物与环境的相互关系”“人类活动与环境”、地理课程“认识全球”“认识区域”、生物学课程“生物的多样性”“生物与环境”等课程内容，设计生物多样性图谱绘制、废旧物品创意利用、土壤检测与修复、绿植生态水肥调控等科学探究实践任务，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念，体悟推进生态文明建设的重要意义。

3.“地球奥秘”主题。

本主题围绕宜居地球建设、地质探测、海洋探索等领域，融合科学课程“地球系统”“生命系统的构成层次”、地理课程“地球的宇宙环境”、物理课程“运动和相互作用”等课程内容，设计生态模拟、潜水器原理探究、模拟地震波探测、寻找宜居行星等科学探究实践任务，帮助学生初步建立对地球内部和海洋的基础认知，感悟我国深地深海探测工程背后的自主创新精神，认识探索自然奥秘和维护国家资源安全的重要意义。

4.“航空航天”主题。

本主题围绕航空领域的气流实验、飞行动力、航空电子，以及航天领域的火箭发射与回收、空间站运行等内容，融合科学课程“宇宙中的地球”“技术、工程与社会”“工程设计与物化”，物理课程“运动和相互作用”“能量”，化学课程“化学与社会”等课程内容，设计水火箭制作发射、简易模型飞机组装、模拟火星植物培育、机翼性能测试等科学探究实践任务，培养学生的工程思维、系统思维与创新思维，树立“空天报国、空天强国”的理想与情怀。

5.“新兴产业”主题。

本主题聚焦新材料、新能源、工程建造等内容，融合科学课程“物质的结构与性质”“技术、工程与社会”、物理课程“运动和相互作用”“能量”、化学课程“化学与社会”、劳动课程“生产劳动”等课程内容，设计材料性能比较、太阳能发电、风光互补利用、水利工程探索等科学探究实践任务，引导学生认识新兴产业绿色化、融合化等特征，培养学生的工程思维，体会产业变革对人民生活和社会发展的重要作用。

6.“人工智能”主题。

本主题围绕人工智能在学生学习生活场景中的应用，结合信息科技课程“人工智能与智慧社会”等内容，设计认识人工智能、智能传播、智能识别、智能规划等科学探究实践任务，提升学生数字意识、协同计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任等素养，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，掌握安全规范使用人工智能的手段和方法，增强适应智能时代的能力。

《指南》明确了领航行动实施安排要求。

一是加强课程实施规划。

在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。

二是变革教学方式。

突出学生的主体地位，尊重学生学习自主性，运用项目式、探究式、场景式学习等方式，鼓励学生大胆尝试，包容失败。积极创设开放多元的学习环境，为学生深度思考、动手实践提供支持。

三是完善评价方式。

围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等方面，重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化。坚持评价主体多元，强化过程性评价。用好评价结果，将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。

四是开发配套资源。

通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，并鼓励各地组织教研机构、高等学校等专业力量开发多种类型资源。

五是强化社会协同。

要求各地建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配，支持学生开展长周期、持续性的科学探究实践活动。

同时，《指南》还明确要求，各地要加强系统部署和有效实施，建强师资队伍，强化教研指导，完善条件保障，推动领航行动切实落地。

如何以真实问题点燃青少年好奇心，以动手实践破除理论与现实壁垒？如何打通科学教育“做中学”的“最后一公里”？

一起来看专家解读。

推动科学教育育人方式变革

科学思维的形成，必须依托亲身经历的问题解决过程。《指南》旗帜鲜明地提出“以学生为主体，以实践为路径”，其本质是将探究的主动权还给学生，使科学教育回归“从实践中来、到实践中去”的应有逻辑。

中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻认为《指南》直指课堂内核：科学教育必须从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学，而非用笔“复述”科学。这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换。

“《指南》绝非简单增设科学实践活动，而是一项支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排，持续推进科学教育从知识传授转向实践生成的转型升级，核心价值之一体现在回归科学教育本质，实现知识学习与现实世界的有效联结。”在北京师范大学党委书记程建平看来，《指南》明确要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、搜集证据、解释结论、迭代制作、交流反思全流程，引导学生像科学家一样依托证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化解决真实问题，把科学学习从“记忆知识”转向“生成认知”和“形成体验”。

作为一名对基础教育和科普都颇为熟悉的教育工作者，上海科技馆馆长倪闽景颇为振奋：“这不是科学课程的微调，而是一场科学教育育人方式的变革。”他进一步表示，《指南》可贵之处在于，它没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是要让学生从真实生活问题中提出驱动性问题，经历探究实践的完整闭环，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。

此外，在学段设计上，《指南》体现出清晰的认知梯度。

小学阶段以具象观察和简单操作为主，重在激发兴趣与积累感性经验；初中阶段进阶为自主设计方案、控制变量、分析误差并尝试反思迭代，对应抽象思维发展和科学方法训练的关键期。这一安排与房喻个人的科研实践感受高度一致：“科学能力的形成，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋上升。”

倪闽景认为，这个螺旋上升的素养阶梯，尊重了儿童认知发展规律——先保护好奇心与想象力，再逐步沉淀为科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。

构建跨学科实践内容体系

《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计探究任务。

“这将打破科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技、劳动教育等学科边界，实现多学科知识、方法与工具在真实任务场景中的融合运用，每一类主题均承载清晰的育人目标和指向。”程建平说。

“《指南》明确要融合物理、化学、生物学、地理、信息科技及人文内容，这体现了大科学教育观——打破分科壁垒，不单以学科逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。”倪闽景说。

倪闽景还欣喜地看到，《指南》凸显了“科技教育与人文教育协同”的新理念。重要的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技必须在伦理与社会框架内被审视。比如“人工智能”主题要求学生不仅会用AI工具，更要理解算法伦理与安全挑战；航空航天主题强调“空天报国、空天强国”情怀；地球与生态主题渗透国家资源安全意识——科学教育从来不只是育才，更是育人。

云南省曲靖市第二小学校长李青霖同样看到了《指南》强化跨学科融合的特征：“所有探究任务是综合的，整合了跨学科内容，打破了学科边界。如‘火星种菜’涵盖生物、物理与工程设计知识，‘风光互补路灯’串联能量转化与绿色产业内容，贴合新课标跨学科学习要求，引导学生在解决真实问题的过程中提升科学素养。”

李青霖认为，一方面，《指南》拓宽了学生视野，引领广大学生关注生产生活实际，了解科技发展生动实践；另一方面，《指南》提供了科学探究实践任务示例，把抽象科学知识转化为学生可感可触的真实议题。例如，抗击健康隐形“入侵者”与学生每天需要洗手这件小事紧密相关，在动手实践过程中帮助学生理解微生物与健康的关系，树立科学卫生观念与健康守护责任意识。

完善“做中学”实施体系

《指南》坚持不新增总课时的原则，通过课程内部结构优化实现科学教育提质增效，构建起课时统筹、教学转型、评价改革协同推进的实施体系。

在课程统筹安排上，《指南》明确要求4至9年级每学期至少完成1项完整的探究实践任务且时长不少于4课时；1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。

“这一规定从制度层面为科学实践争取了不可挤占的时间，同时低年级不作硬性规定，体现了对儿童认知特点的尊重。”房喻说。

在教学方式变革上，核心是确立学生主体地位，重构教师角色。

“教师不只是知识讲授者，还是情境创设者、探究引导者、实践辅助者。注重运用项目式、探究式、场景式学习方式，借助任务单、工具包、方法指引降低学生探究门槛。”程建平表示，《指南》特别强调在探究实践过程中要包容失败，反映了对创新思维培养和知识建构过程的深刻理解。

在评价机制改革上，《指南》明确不增设纸笔考试，而是关注学生在探究实践中的真实表现和发展变化，重点聚焦从真实场景自主发现并提出可探究问题的能力，规划探究路径、动手实验制作的实践能力，复盘过程、持续优化方案的反思能力，有效分工协作、基于证据表达观点并开展质疑回应的合作交流能力。

“将评价聚焦于问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流，要求教师观察、记录、收集表现性证据，提倡科学家、工程师参与评价，这种过程性评价的取向，破解了传统纸笔考不出合作、迭代、质疑与创造的问题，让过程性证据成为创新素养成长的标尺。”倪闽景说。

科学教育的开展离不开社会协同。李青霖认为，《指南》专门强调了开发配套资源、强化社会协同，从多方面给予基层学校支撑。国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，推动优质资源普惠共享。各地立足区域学情、产业特色、本土自然资源等实际情况，加强场地和资源配置，因地制宜拓展探究实践资源。鼓励地方和高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，为师生提供实地探究、专家指导、课题研究等资源支撑。

来源|综合自微言教育、《中国教育报》、央视新闻客户端、新华社等