四川
面对潜在的活动风险
成人的第一反应
常常是保护、喊停、远离
但老师却选择
把解决活动风险的机会还给孩子
让他们在真实体验中
学会保护自己，养成好习惯
大班孩子搭起一座“欢乐运动堡”，兴冲冲请来小班弟弟妹妹。可木架空隙太宽，小班娃的腿够不着，踩上去摇摇晃晃；平衡木旁空荡荡，走上去像走独木桥；这边孩子刚想过去，那边又冲来一个——砰！活动风险，一触即发。
成人的第一反应多半是“拆除+保护”，教师却只做了一件事：给大班孩子一个新身份——“安全小侦探”，带他们去观察、去发现。
“你觉得这里玩起来可能会有什么困难？”
“弟弟妹妹和我们有什么不一样？他们会遇到什么？”
孩子们立刻蹲下来测量、用手比划、换位思考。多多蹲在木架下，小手一划：“这个架子两边太宽了，弟弟妹妹的腿那么短，根本够不到！”玲玲指着平衡木惊呼：“这里旁边空荡荡的，就像走独木桥，摔下来肯定很疼！”他们标记出多处活动风险点，还自创符号，画出了第一份《儿童版活动风险评估图》。
发现问题后，师幼共同成立了"安全改造团"。教师把挑战摆出来："怎么改造运动堡？"
孩子们最先冒出来的想法很直接：有人喊“不让小班玩”，有人主张“拆掉危险木架”。教师没否定，只追问一句：“既想留住运动堡的乐趣，又想护住弟弟妹妹，还有别的办法吗？”
经过讨论和分工，一组人量尺寸、画图纸，做出“可调节辅助踏板”；另一组翻出布条，一针一线编出了“彩虹扶手”。
中途难题一个接一个：踏板固定不牢、布条长度不够……教师只做两件事——递材料、递思路，鼓励孩子们互帮互助。有人负责压边，有人回头改设计，难关就这么被一群孩子啃了下来。
最妙的还在后面：他们自己总结出一套“三步测试法”，玩偶试爬（模拟测试）→小个子孩子尝试（同伴验证）→请教师验收（共同检查）。
改造后的“欢乐堡”迎来了第一批小游客，彩虹扶手和辅助踏板顺利上岗。可新问题跟着来了：大家都想玩高空行走，梯子前你争我抢，动线不清晰险些撞到一起。
师幼围坐一圈热烈讨论：谁来保证“不给别人添危险”？最后，大家共同制定了《运动堡公约》，写下“排队游玩不推挤”“大班帮小班”；又创设了“安全检查员”轮值制，让守规则这件事变得像游戏一样带劲儿。
[ 学前视角下的自我保护 ] .
很多人理解的孩子自我保护，常常局限于远离活动风险、听从成人提醒，是一种被动躲避伤害的行为。而在学前教育视角下，孩子的自我保护更是一种综合性的自主素养：它不只是单一的避险技能，更包含了风险感知、问题判断、协作解决、共情守护同伴等多个维度。它依托真实场景自然生发，经由自主思考、共同商议、实践验证逐步形成，最终内化为稳定的意识与行为。
本期
我们邀请到
成都市金牛区机关第二幼儿园金周分园
保教主任罗怡
给大家递上一份
“安全防护”习惯培养小锦囊
真正的安全
不是把孩子护在身后
而是帮孩子练就一双辨识风险的眼睛
一份主动自护的能力
从被保护者到守护者
这份成长就藏在每一次蹲下来观察
每一次商量和改造
每一份约定与遵守里
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