从“赶考”开始 向深处求变

　　这个新学期，广东省茂名市文东街小学的一年级新生发现，开学前两周竟然不用“上课”。

　　两周里，他们认识校园、熟悉课堂习惯，学习如何倾听、表达、合作，也学习如何成为一名真正的小学生。“一年级孩子的专注力只有十几分钟，如果不先教会他们‘怎么上课’，再好的教学设计都落不了地。”文东街小学党总支书记廖雁说。

　　近一年来，茂名以深化课程教学改革为抓手，通过系统化制度设计、全景式培训引领、科学化评价驱动、智慧化教研支撑，赋能教育提质增效，致力构建“课程优、课堂活、教研深、教师强”的高质量教育新生态。

　　1 从“赶考”破题，重构课改新路径

　　2025年7月，茂名市中小学党组织书记、校长能力提升培训班上，一场特殊的考试正在进行。考生是全市552名中小学书记、校长，考卷则是2025年高考真题。

　　“虽然一直在教育教学一线，但新高考已经不再像当年自己参加考试时那样靠知识储备能应付”，“阅读量非常大，看都看不完，更不用说做”……

　　这场“赶考”，让不少茂名教育管理者第一次真切感受到，“题海战术”的时代正在远去。“茂名曾经在苦教苦学中尝到过甜头。”在培训班上，茂名市教育局局长林卫兴告诉台下的书记、校长们，“我们必须以壮士断腕的决心，打破路径依赖，实现从顶层设计到教学实践的全面重构。”

　　当月，茂名出台《茂名市中小学校课程建设指导意见》等4份专项文件，明确以建设“好课程”、打造“好课堂”、开展“好教研”、培育“好教师”为路径，实现培养“好学生”的目标，构建茂名“五好教育”体系。

　　改革首先要改变的，是“关键少数”。2026年3月，茂名成立38个课改共同体，覆盖175所学校，涵盖城乡、各学段。各共同体定期开展跨校教研、课堂诊断、示范课展示。“在家门口就能学到先进经验。”茂名市教师发展中心主任陈木华说，希望在3年内把38个共同体打磨成区域示范样本，并辐射带动全市3000多所学校。

　　2 向远方取经，寻找课堂新变化

　　启动课程改革只是第一步，探索课堂怎么变、教师怎么教、学生怎么学才是重头戏。为此，茂名一边“走出去”，向先进地区和学校寻找答案；一边“引进来”，把优质教育资源带到家门口。

　　“怎么才能让学生这么自信地表达？”不久前，一堂全市直属学校公开课后，不少听评课教师围住文东街小学数学教师叶永利，抛出同一个疑问。叶永利随后给出答案：“课堂文化培育起来之后，学生自然就能勇敢表达。”

　　“老师要从‘灌输者’变成‘挖泉人’，找到每个孩子的思维‘泉眼’。”廖雁说，文东街小学的课程改革方向，很大程度上来自2000多公里外的北京第二实验小学。

　　在茂名市教育局支持下，茂名各校两年组织超百位教师赴北京二小学习，3批教研员先后前往江苏南通开展沉浸式学习，林卫兴还带领各县区局长赴湖南岳阳等地考察。为保证学习效果，外派人员出发前先填问卷、带着任务上路，在校时每天写跟岗日记，回来还要列出一份“可落地改变清单”，一年后接受回访抽查。

　　“走出去”之外，茂名也努力将优质资源“请进来”。围绕基础教育提质扩容的核心目标，茂名依托“广东省百县千镇万村高质量发展工程”契机，在市县头部高中注入省级名校资源，构建了广东高州中学与广州二中、华师砺儒高级中学与华南师范大学附属中学、化州一中与顺德一中的托管帮扶体系，为茂名教育注入新鲜动能。

　　3 在本土生长，探索课改新答案

　　外面的好经验，全都适合茂名吗？当课程改革走向深水区，一个新的问题摆在了茂名面前。茂名市第一中学的“好学课堂”改革，就经历了这样的本土化阵痛。

　　所谓“好学课堂”就是每节课都要经历个人初备、小组研讨、科组论证三轮打磨，再根据班级学情进行微调。然而，这一改革举措的推进并不轻松：学校500多名教师多年来形成的教学惯性较深，一些家长则担心课程改革会给学生成绩带来影响。

　　为此，茂名推行两大评价模型，一是学业增值评价分析模型，用统计学方法计算出每名学生的成长“预期值”，据此评估学校和教师的真实教学效能；二是奖励性绩效激励评价模型，将教师绩效分配与工作实绩、育人成效紧密挂钩。“改成增值评价后，从入口看出口，解决了不同学校校情不同、生源不同带来的评价不公平。”陈木华说。

　　如今，在茂名一中的化学课上，教师姚军健从水果催熟说起，一步步带学生揭开乙烯的化学身份，顺势联系本地石油化工产业，把课本上的有机合成知识，与学生熟悉的生活经验、家乡产业连接起来。结合生活、结合实际、结合本土，渐渐成为不少茂名一中教师进行课堂设计时的默契。

　　“教育需要‘道明术正’的定力，更需要‘持经达变’的智慧。”林卫兴说，2026年上半年，茂名已完成对3425名校长及骨干教师的增值评价培训，深入83所学校开展课堂视导，形成万余字视导报告和8000余份课堂评价表。

《中国教育报》2026年11月07日 第03版

作者：本报记者 杨文轶 刘盾