先让讲台下活跃起来——济南市历城区祥泰实验学校校长马居文的课改实践

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家长群里第一次出现孩子讲题的视频时，不少祥泰实验学校的家长都有些愣神。镜头里，那个过去一被点名就低头的孩子，正不慌不忙，把一道数学题一步步讲清楚。

这是祥泰课改一年多后的日常。但这场变革真正的起点，并不在教案，也不在分数——2025年5月，校长马居文拍板启动改革，第一步是让全校孩子给自己所在的小组起名字、画班徽、定规矩。

在旁人看来，这些事离教学太远了，甚至像是给课改“降温”。马居文不这么想。他心里有笔账：课改推不动，往往不是方法不行，是次序反了。

课改卡住，往往是次序反了

很多学校改课堂，习惯从教师的“教”下手：换备课模板、调课堂流程、改作业设计，自上而下地让老师换一套教学习惯。理念讲得头头是道，落到课堂却常常打折——要么老师抵触，觉得又是一轮“折腾”；要么形式变了样，桌椅拼成小组，坐在里面的人还是老样子。

祥泰也踩过这个坑。前两任校长推行自主合作学习多年，借鉴过好几种课改经验，始终没拧成一股绳。小组合作好不好，全看碰上的任课老师是不是上心：有的班搞得有声有色，有的班只是把桌子拼在一起、凑个人数。老师们不是不想改，也看得见学生课堂主动性不足这个老毛病，可真要动到自己最熟悉的讲法，又怕乱了节奏、拖了成绩，迈不开腿。

在山东师大基础教育集团里，马居文是个“老人”。从2005年大学毕业站上讲台，到先后执掌五所不同类型的学校，他见过太多课改起起落落。他有个朴素的判断：很多课改死在次序上——一上来就动教师最核心的教学习惯，等于直接掀翻别人站了多年的讲台，阻力能不大吗？反过来，要是先让学生变了，课堂生态变了，教师自然会跟着调。

他把在外办学十年的经历比作“参加考试答卷，不敢有丝毫懈怠”。答卷的次序，他看得很透：先让讲台下的人活起来，讲台上的人才会动起来。

上任之后，马居文没有急着烧“三把火”，而是把大量时间泡在课堂里。他很快看出症结：学校不是没搞过小组合作，个别老师也用得很好，可听完课，别人不知道该怎么学——“我们只知道形式是这样的，但并不知道这个形式是怎么长出来的。”经验只活在某几个老师身上，沉淀不成体系。“没有体系，就没有系统；没有系统，就无法持续。”他一针见血。

更难的是人心。学校正处在合作办学过渡期，在编、非编、集团派驻三类教师身份不同、诉求各异，队伍拧不成一股绳；课堂里，低年级孩子习惯差、坐不住，中年级孩子不过脑子、张口就来，高年级孩子不敢说、不愿表达。老师抛出一个问题，下面经常一片死寂，最后只能靠“满堂灌”硬撑。

“如果不改，咱们死路一条。”马居文说，这是当时最真实的想法。

但他没选“休克疗法”。他太懂讲台上的老师了——备课、教案、作业，是他们的“命根子”，是日复一日养成的肌肉记忆。“你一个新校长上来，没有充分理由就要推翻这些，对他来讲就像要他的命一样。”正面强攻，只会撞出一堵墙。

于是，他决定“明修栈道，暗度陈仓”：先不碰教学系统，从孩子的“育人系统”撕开一道口子。逻辑很简单——课堂改革的本质是师生关系的重构。学生连开口的胆子都没有，老师备再好的课也是对牛弹琴；反过来，先把学生的学习状态养起来，土壤活了，老师的改变就是水到渠成的事。

先给学生一个位置，课堂才有人说话

改革的第一步，没开进教研会，落在了班组文化上。

暑假两周，全校铺开班组文化建设。从誓师大会统一认知，到每个小组定组名、组规、成长目标，再到文化标识上墙、班级风貌集中展演。到年底教学年会上，五年级二班的孩子能当着台下一众专家的面，讲清自己班名的来历、班徽的含义、班规背后的考量——这早已不是一场展示，而是班级从一个“管理单元”，变成了有共同价值、共同规则的“成长共同体”。

这些看着跟成绩没什么关系的动作，其实一直在解决课堂参与最要命的障碍。马居文观察到，学校里有一种“木秀于林，风必摧之”的风气：长期没人敢讲话的班里，突然有人大声表达，得到的不是掌声，而是哄笑，是“显摆”“逞能”的议论。“为什么有的孩子在学校不愿交流，反而跑到校外去找边缘孩子交朋友？因为他在这个集体里没有安全感。”

小组的集体身份，等于给每个孩子垫了一层“安全垫”——发言不再是个人的“出头”，而是代表小组亮相，心理负担轻了，开口的勇气就有了。马居文常说，先让每个学生在课堂上有位置、有事做、有存在感，后面的一切才有意义。

学生的状态起来了，接下来要过的是家长关。

课改初期，家长的顾虑很实在：课堂花这么多时间让孩子讨论、讲题，会不会耽误知识点，影响考试成绩？“你们新来个校长，还没坐稳就带着孩子喊口号？孩子初中就这三年，把我们孩子当小白鼠，万一失败了怎么办？”马居文没搬教育理论去辩驳——“认识是非，不如直观地展示更能消解疑虑。”

他的办法，是把家长变成孩子成长的见证人。

学校分层选拔训练小组长，办“小先生”过关考核：98名来自各年级的语数英小组长被分散进不同教室，当着家长的面随机抽题、现场讲题，评委是区里科研部专家和外校同行——“绝不能让自己老师护短”。考核合格，孩子们当场领到印有专属编号、盖着鲜红公章的资格证。有六年级孩子在台上讲得口若悬河，评委感叹：“这小孩儿都可以直接代课了！”

寒假里，“亲子讲题”作业铺开，马居文下了“死命令”：“必须让你的父母举着手机给你录！”他心思很细：当家长透过镜头，看到自家那个闷葫芦一样的孩子，竟能清晰、自信地讲完一道题时，所有质疑都会在那一刻烟消云散。视频纷纷传回，一位曾在验收现场偷偷抹眼泪的班主任说：“我一开始觉得是花架子，可看到孩子们眼里有了光，我彻底服了。”

学生这边通了，家长那边顺了，教师这边的改变反而没那么费劲了。学校没硬性要求老师先转变观念，而是提出“先统一行动，在实践中统一认知”。马居文搭起四支攻坚团队——班组文化、关键能力、课堂流程、评价管理，给中层干部的定位很明确：“你们不是单纯提要求的管理者，你们首先必须是培训师。”

一学期108节样板课，六七八年级全员轮值。面对个别观望的老师，他在推进会上把话撂在了桌面上：“思想暂时统一不起来，就先按行政要求执行！哪怕是照葫芦画瓢，硬着头皮上到第三、四节，孩子真实的潜力一定会被激发出来。”他相信，“行动必须走在共识前面”——理念的说教是苍白的，让老师亲眼看到学生的变化，比什么都管用。

今年3月到6月，初中部又用三轮递进式公开课把磨课落到实处。先是张明丽、薛丽、何晴三位骨干教师示范引路，把双师课堂的流程一点点拆给年轻老师看；接着全体教师主动报名、轮番登台，教研组全员跟着打磨课堂环节；最后一轮全员过关，“当学则学，当讲则讲”。56节公开课走下来，年轻教师既站稳了讲台，也摸到了门道。

在这一过程中，有个细节非常动人。一位即将休产假的数学老师心里发怵，找到马居文求饶：“校长，还有一个月你就饶了我吧。”马居文说：“我不是不饶你，我是饶不了这些孩子。”他手把手教她分解任务，第一节课亲自站在后面护航，第二节课老师已经主动把舞台让给学生。几次课下来，这位老师由衷感叹：“校长，孩子讲得有时候比我讲得更具体！”

师生同台的“双师课堂”，也在这时真正成形——学生“小先生”和老师并肩站在黑板前，学生主讲、组织讨论，老师只在关键处点拨追问，把“以教促学”变成看得见的课堂关系。

对教师平均年龄只有26岁的祥泰来说，这套标准化体系还有另一层意义。年轻教师有干劲、肯投入，缺的是经验和方法。成熟的框架让他们不用从零摸索，跟着体系就能站住脚，教研能力也在一次次磨课里长了出来。

学校还把开放办学当成推着自己往前走的方式，常态化接待新疆、海南等地教育团队入校交流，定期邀请集团专家、区教研员和家长进课堂听课。把门敞开，既是展示，也是自我加压——课堂不能只活在样板课里。

讲台上站出了新的学生

推行一年多，变化最动人的，永远是学生。

优等生当上小组里的“小先生”，分数上涨的空间有限，但综合能力肉眼可见地往上走。为了讲清楚一道题，他们必须梳理数量关系、重构逻辑，这种“最高级别的输出倒逼输入”，恰恰练出了新中考、新高考最看重的信息提炼与表达能力。捆绑式的小组评价，又把他们从只盯着自己分数的“独行者”，变成了要拉着全组一起走的组织者。

边缘生是这场变革里受益最明显的群体。质量分析会上，马居文把话说得郑重而清晰：“每个班就盯准2到3个边缘生，你稍微一关注，他就能提上去；你一松懈，他马上掉下来。”当他们发现哪怕回答一个简单问题也能为小组得分、也能换来掌声时，表达的欲望被点燃了。过去他们是被忽视的大多数，现在成了课堂上的主力。

至于那些从前趴在桌上睡觉的后进生，变化也在悄悄发生。“原来一节课下来，老师只顾着讲，他听不懂，不睡干嘛？”现在课堂上不断有同学站起来交流，他有事干了，睡觉的习惯就在这高频互动里慢慢改了。成绩不能一夜突飞猛进，但正如马居文所说：“至少他想参与了；至少在这间教室里，他不再是那个被排斥在外的看客。这就是教育的底线与良知。”

班级风气也在变。过去不少学生默认“出头就会被调侃”，主动发言有心理负担；现在全员参与、敢说敢问成了常态。课堂上，学生随机抽题、随机选人，原生态地讲题、领学，把那些精心排练的展示课远远甩在身后。用集团总校长苗禾鸣的话说，这课堂“原生态、未刻意打磨”，学生的阳光自信是平时练出来的，不是演出来的。

这些变化，最终也落在了成绩上。初三毕业班入学时在全区26所初中里排第20位，中考跃升到第14位，整体进步6个位次；最高分从去年的580分提高到592分，位列全市第540名；570分以上的学生从2人涨到16人。初一年级语文、英语单科排名分别提升6个和4个名次，年级整体水平稳步上升。

比分数更长远的，是学校沉淀下来的东西。青年教师的教研设计、课堂把控、学情研判能力快速提升，已有教师拿到市级学科阅卷资格；12万字的办学专著《遇见生长》即将出版，班本文化手册、160份初中导学案汇成校本资源库；《基于拔尖创新后备人才早期识别的小先生制机制研究》立项济南市“十五五”重大课题。马居文提炼的“润心立德、自主多元、优质轻负、成人达己”十六字办学方针，也成了全校上下认同的内核。

第三方也给出专业认可。教学年会上，历城区教育教学研究中心主任田庆民把这场改革解读为陶行知“小先生”理论的当代实践——为19名学生颁授“小先生”资格证的场景，正是拔尖创新人才培养路径的鲜活样本。

定力，来自对教育次序的相信

复盘这场课改，马居文很少谈“创新”“颠覆”。在他看来，祥泰做的，不过是回归教育最基本的次序。

育人上，先育心，再育分。分数从来不是逼出来的，是孩子状态对了、心气顺了，自然长出来的。很多学校课改越推越累，恰恰是把因果搞反了——整天盯着分数要分数，结果师生都累得够呛。先把学生状态照顾好，分数不过是顺带的事。

推进上，先动学生，再动教师。自上而下压着老师改，改的是表面；等学生先变了，课堂真的需要老师调整时，老师自己就愿意改了——这种改变，才是从心里长出来的。

价值上，先成就孩子，再成就自己。小先生制磨炼了学生，也练了老师；课堂改革提了成绩，也攒下了学校口碑。教育从来不是单方面付出，成全学生的过程，顺带也就成全了老师和学校。

当然，所有改革能落地，都离不开校长的笃定。马居文在集团干了十年，从滕州、青岛、济南到临沂，一所所学校办下来，他最清楚课改路上不会全是掌声。质疑、波动、反复都是常态，校长一遇阻力就动摇，改革很容易半途而废。

他把自己定位成“职业校长”：“就像职业经理人一样，你接手一所学校，得有一套成熟的底层体系，迅速给出切实可行的破局方案。如果给不了方案，留不下体系，那你充其量只是一个行政领导。”这也解释了，为什么他敢在风口浪尖上坚持一场看起来“很慢”的改革。

这个把自己比作“集团群体里一粒种子”的校长，笃信的从来不是某套高深理论，而是一句朴素道理：教育的次序对了，生长是自然而然的事。

如今再点开祥泰那些班级群的聊天记录，讲题视频已经连成串。当年那个一被点名就低头往后缩的孩子，早就习惯站在黑板前，讲完还不忘朝台下问一句：“还有别的解法吗？”

没有人哄笑。教室里安安静静的，有人皱眉思考，有人举手，有人点头。

马居文感慨，他做校长这些年，听过的掌声很多，但真正让他觉得没白干的，从来不是那些掌声，而是某个下午巡课时，从一间教室里传出来的那种声音——不是老师一个人的声音，是很多孩子同时开口，七嘴八舌，抢着说话的声音。

他说，那个声音里有安全感。

回头再看，这一年多，学校没有喊出什么响亮口号，却有些东西悄然不同了。全区排名往前走了6位，固然可以写进总结，可真正留在这所学校里的，是那些更安静的故事：一个原本不敢抬头的孩子，如今习惯了站在全班面前；一个曾经趴在桌上睡觉的后排学生，开始举手抢答；一个总怕自己“太出挑”的女孩，在自己的小组里找到了位置。而这一切的起点，不过是那个夏天，一群孩子围坐在一起，给自己的小组认认真真画下的第一面班徽。

怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”教育的秘密，有时不在加法，而在次序：位置先于表达，成长先于分数，唤醒先于推动。讲台下的人活了，讲台上的人自然会动；次序对了，春天自会抵达。

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编辑丨智库君