以“四体联动”推进教育优质均衡发展

　　近年来，随着城镇化进程加速，我国乡村学龄人口持续减少，存在大量学生不足百人的小规模学校。长期一线实践中，笔者观察到乡村小规模学校普遍面临三重困境：一是学校“原子化”，撤点并校后成为乡镇“离岛”，硬件闲置、教研淡化问题突出；二是生源“空心化”，留守及经济困难家庭子女占比高，家庭教育支持薄弱；三是教师“悬浮化”，年轻教师流失率高，留任教师专业归属感缺失、教学与乡土疏离。

　　基于此，我们逐步建构起以“研联体”“学联体”“教联体”“家联体”为核心的“四体联动”育人模式，系统应对“三化”困境。

　　研联体：

　　以项目驱动破解教师“悬浮化”

　　教师“悬浮化”的本质是专业归属感缺失。建构研联体，能让教师从被动的教学执行者转变为主动的研究者，实现“在地化”专业成长。

　　设计弹性教研制度。针对乡村教师通勤压力，我们实行“弹性上下班”制度，允许教师在完成教学任务的前提下错时到校。但“弹性”不是“随性”，而是将省出的通勤时间转化为教研时间——每周奖励的1小时弹性时间，教师需在微信群中以“5分钟微分享”形式展示教研成果，实现时间资源的优化配置。

　　创新项目揭榜机制。学校将教育教学中的难点问题转化为研究课题，如“学生有效提问策略”“周一课堂效率提升”“计算题错题率降低”等，由教师自由组队揭榜攻关。这种“揭榜挂帅”机制能帮助每位教师找到自己的专业生长点，形成“人人有课题、组组有研究”的教研生态，实现“研教一体”。

　　数字赋能“无边界教研”。我们依托网络平台，与驻区高校专家团队、兄弟学校建立联合教研机制。每周固定时段开展“云端教研”，专家在线指导，多校教师同屏研讨，实现优质资源互学互鉴。同时，开设“十点夜读群”，引领教师专业成长。这种“无边界教研”让乡村教师也能享受优质资源，缓解了专业引领缺失的困境。

　　学联体：

　　以同伴互助应对生源“空心化”

　　生源“空心化”导致学习生态失衡，缺乏同伴竞争与合作，学生社会性发展受限。建设“学联体”，有助于重构课堂生态。

　　异质分组与捆绑评价。我们科学编制成长小组，每个班级将学生按学业水平分为四类，组成4人学习小组。课堂座位采用“U型”或“圆桌式”布局，便于互动交流。课堂讨论采用“捆绑式”评价，每组4号学生（相对薄弱）回答问题正确，全组得3分；3号回答正确得2分；1号、2号回答正确得1分。这种设计促进优生主动帮扶弱生，形成“组内互助、组间竞争”的良性共生生态。

　　推行“211课堂”教学模式。我们针对小班特点与乡村学生认知实际，推行“211”课堂模式：20分钟教师精讲，10分钟学生交流讨论，10分钟当堂检测。教师角色从知识传授者转变为学习设计者，课堂从单向灌输转向多维互动。

　　学周统筹优化时间。我们针对“周一倦怠、周五浮躁”的普遍问题，实施“学周统筹”策略：周一讲授基础性内容，要求正确率90%以上；周二至周四进行能力拔高、综合应用；周五当堂检测诊断学情，分层布置周末作业。这一设计将周一和周五的“低效时间”进行质效转化，形成“周内闭环、周末分层”的教学节奏。

　　教联体：

　　以资源整合应对学校“原子化”

　　学校“原子化”意味着外围支持匮乏，资源基础单薄。建设教联体，有助于实现全环境教育资源共享。

　　城乡结对与校际联盟。学校加入青岛市城乡教育共同体，与城区优质学校建立“1+N”帮扶机制，通过同步课堂、联合教研实现优质资源共享。同时，与周边乡镇小规模学校组建发展联盟，协同发展。

　　在地化课程资源开发。我们立足学校当地“红枫”地域特色，开发“红枫文化”校本课程。师生走出校门，制作枫叶标本，举办“红枫诗会”，将乡村手工艺、民俗文化等引入课堂，让学校成为守护和弘扬乡村文化根脉的“活态博物馆”。

　　数字化赋能资源共享。依托国家中小学智慧教育平台、省远程研修平台、市优课资源库等，建立校本资源库，实现课件、课例、教学设计在线共享。创新建设“双师课堂”，充分搭建乡村名师工作室平台，引入名师示范课，带动本校种子课，让村小嫁接优质师资，实现本土成长。

　　家联体：

　　以家长互助激活育人合力

　　农村家长教育能力参差不齐，家校沟通成本高。建设家联体，能有效激活家校育人合力。

　　将家长评价纳入体系。我们设计“家联体”评价维度，对积极参与学校活动、家庭教育表现突出的家长授予“亲泽章”。家长获得的印章可按一定“汇率”转换给学生，用于兑换学生印章。这一设计以孩子为纽带，将家校矛盾转化为育人合力。

　　建设家长互助社群。以班级为单位建立家长互助小组，组织亲子共读、周末研学等活动。家长社群形成后，个别不合理诉求在群体互动中自然被消解，形成正向舆论场。

　　充实家长志愿资源库。建立“乡村工匠进校园”机制，挖掘家长中的能工巧匠、乡土人才，邀请他们进校开展讲座和教学活动，既丰富课程资源，又增强家长归属感，推动家校社协同育人落地。

　　此外，我们还建构“七阶成长”评价体系，将德智体美劳“五育”与家育、校育融合，形成“七星换一章、七阶成一树”的进阶式评价框架，支撑“四体联动”的有效运转，为乡村教育优质均衡发展提供了可复制的实践样本。

　　（作者系山东省青岛西海岸新区珠山小学党总支书记）

《中国教育报》2026年08月31日 第06版

作者：徐伦